普通中學初高中過渡期英語教學之我見

巫文堅

【摘 要】 在普通中學,要想搞好初高中英語教學的過渡,了解學生是基礎,激發學生興趣是關鍵,探索教學策略是積極的手段,進行學法指導是達到目的的重要保障。

【關鍵詞】 普通中學 初高中 過渡 學困生

英語教學

筆者從教于一所普通中學,每年接收到的高一新生多是歷經了重點高中、示范性高中層層篩選后各科成績參差不齊的學生,尤其以英語學困生居多。如何提高英語學困生的英語成績?筆者認為,在普通中學,搞好初高中過渡時的英語教學尤為重要,高一年級是高中英語教學的起始階段,是英語教學從初中到高中的過渡階段,是承前啟后的一年,初高中英語教學過渡的順暢與否,直接影響著整個高中英語教學的質量。如何使學困生順利地從初中過渡到高中英語學習并逐步取得進步?筆者認為,可以從以下幾個方面入手:

一、分析學生,了解學生

在普通中學的英語教學中,許多學困生對英語都有厭學心理,究其原因,學生的英語基礎過于薄弱。毋庸置疑,當前使用的人教版高中英語教材是一套非常好的教材,但對于相當一部分英語基礎薄弱、缺乏語言學習環境的學生來說,大量出現的英語單詞、交際主題,過深的聽力材料、語法知識,長篇的閱讀文章,都使他們望而生畏。隨著學習的深入,生詞難記,語法難學,課文難懂,練習難做等一連串的問題出現,形成越不會就越不想學、越不想學就越學不會的惡性循環。如何點燃他們心中學英語的希望之火呢?

二、構建和諧師生關系,激發學習興趣

1.構建和諧師生關系。在新生入學的時候,他們進入了一個全新的環境,有新的學校、新的同學、新的老師,這時的學生往往都有一種新鮮感,也會確立新的學習目標,產生“好好學”的念頭與想法。教師應放下架子,主動與之接觸,以朋友的身份出現在他們的面前,試著走進學生的學習、生活中,先做他們的忠實聽眾,再慢慢對他們加以輔導和指引,使學生對老師不再陌生,從而開始接近老師,信任老師,與老師建立起一種友誼。教學過程實際上是師生雙方思想與感情交流的過程,師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志,影響著學生的認知活動。因此,教師要重視情感的投入,了解每個學生的心理特征和興趣愛好,從學習上、生活上去關愛他們,以自己的真誠喚起學生的情感共鳴,無論對優等生還是學困生,都應一視同仁。筆者因此結交了許多學生朋友,但也常聽到一些學困生說:“老師,我們喜歡你,可我們不喜歡英語。”針對這個問題,筆者開始努力探尋激發學生學習英語興趣的方法。

2.提高學生的興趣。學生完完全全對學英語的任何一方面都不感興趣,這種事是不會有的,興趣(從心理喚醒的意義上說)是存在的,雖然有時很微弱而且不明顯,但這是接觸到語言及其文化的各方面后自然會產生的結果。教師的任務就是要喚醒學生的興趣并使其達到最高點。要想激發學生的學習興趣,應從學生的角度出發。比如有的學生很喜歡自創一些“Chinglish”(中式英語),如,“No door!”(沒門!) “Walk slowly.”(慢走。)等等,教師不妨以此為切入點,向學生介紹中西方文化的差異,并告之以正確的表達方式,相信學生們會有所感悟。只要我們平時細心觀察學生,多與學生接觸,就不難發現他們的興趣點所在。

三、在教學策略上做好知識方面的過渡

1.夯實基礎,過好語音關。人們在用語言交流思想、傳遞信息的過程中,語音顯示出了很重要的作用。必須從提高語言基本技能入手,加強語音訓練,以培養學生的自學能力。通過多年語音教學經驗的積累,筆者認為,音標的教學可采取集中教學的方式,借助漢語拼音的正遷移作用促進學生對英語語音的掌握。心理學研究顯示,學生所學的新知越與舊知發生聯系,記憶和學習的效率就越高。通過比較漢語拼音與英語音標的異同,找出它們之間的內在聯系,使新舊知識在頭腦中通過某種媒介聯系起來,對學習材料的理解和記憶就成為可能。可將音標分成兩大類,一類是與漢語拼音有著相同或相似因素的音標,這一類音標因有漢語拼音為基礎,學生掌握起來較快,只需提醒他們注意兩者發音的細微差別;另一類為在漢語拼音中缺乏對應因素的音標,這些漢語中沒有的因素,學生們學習起來比較困難,但教學中可以借助漢語拼音或者已經學過的其他音標,化難為易,變陌生為熟悉。

2.提高學生詞匯學習效率。沒有一定的詞匯量,聽說讀寫無從談起。對剛入學的高一新生仍要強調詞匯學習的重要性。詞匯教學貫穿整個英語教學的始終,在英語教學中占有重要地位。掌握基本的讀音規則可以幫助學生更好地記憶單詞,我在教授新單詞時就一直強調詞的拼寫必須與詞的讀音相聯系,不斷提醒學生在記單詞時不要只記單詞的字母,要邊讀邊寫,音形結合,培養見詞能讀、聽詞能拼的能力,使學生在長時間牢固地記憶單詞方面有了很大的改善。記住了拼寫,詞義仍是記憶詞匯時的一個“攔路虎”,層出不窮的新單詞讓學生們應接不暇,所以我在進行新單詞的教學時,總是把第一節課安排為詞匯教學,把單元中的詞匯按不同的方式重組。

我們所教的詞匯,通常分為三大類:(1)“積極詞匯”,指的是能運用自如的詞匯;(2)“接收詞匯”,指的是那些我們見到時能理解,但不需掌握和運用的詞匯;(3)“忽略詞匯”,也叫“低頻率詞”,指的是在閱讀時很少見到的詞匯。教學中,要求學生能夠靈活應用積極詞匯;增加接收詞匯的復現率;可暫時不管忽略詞匯。這樣,一定程度上減少了必須掌握的詞匯量,使學生不至于見到大量的詞匯而發憷;在高一新生一入學時,便及時安排對會考詞匯的復習。會考詞匯屬基礎詞匯,在平時的聽說讀寫中使用率較高,每天布置記憶10個單詞,難易搭配,并造一些貼近生活、實用的句子,以激發學生興趣,讓學困生也學有所得。詞匯教學中不僅應指導學生掌握單詞的音、形、義,而且要運用“詞、句、文”的詞匯教學原則,把單詞放在語境中教,使學生在語言活動中學會單詞,達到教、學、用三者的統一。單詞學習有了一定基礎后,就應引導學生通過閱讀來鞏固記憶單詞。

3.加強閱讀能力的培養。英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞,擴詞匯,激興趣,鍛煉思維,培養學生分析、判斷能力,提高人文素養等方面都起著重要作用。對于剛從初中升到高中階段學習的新生,一些重點高中便讓他們做高考題,但在普通中學,這么做只會挫傷他們的積極性,尤其是基礎薄弱的學困生。在初高中過渡時,我們的閱讀教學應著重于增加舊詞的復現率,擴充詞匯量,讓學生在自己喜愛的題材中找到閱讀的樂趣。閱讀開始階段,由興趣來指引是最容易入門的,學生可以選擇所喜歡的題材以及難易適度的閱讀材料來讀,我們在新生剛入學的階段,選用了九年級的閱讀材料供學生閱讀,對程度較好的學生可自選閱讀材料,對程度較差一些的學生,還可再降低難度,讓不同程度的學生學起來都有勁頭。隨著詞匯量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高,學生應接觸各種各樣的題材和體裁。

在初高中過渡階段的教學中,我們的主要目的在于讓學困生找回自信,克服畏難情緒,除了要在教學策略上下工夫外,還應從指導學法上入手。

四、注重學法指導,培養學生良好的學習習慣

1.預習復習的習慣。鼓勵學生在老師授新課前利用英漢詞典將不懂的生詞查出來,把課文中的難句標注出來,以便有的放矢,在老師講解時重點關注;而且課前預習還能使學生對語言教材有兩次接觸的機會,這將大大提高學生記憶的效率。課后,指導學生進行及時的復習鞏固,根據艾濱浩斯遺忘的規律——“先快后慢”,從堂堂清、天天清到三日一清、一星期一清,在所學知識還沒忘記的時候就再復習一遍,使短時記憶轉換為長期記憶,防止遺忘。

2.朗讀背誦的習慣。在普通中學,許多學生不具備說的能力,高一階段我便安排學生朗讀聽力材料。聽力材料中的對話貼近生活,短小精悍,學生讀起來有成就感,有助于聽說能力的提高。除此之外,我還將課文中的一些好句子和段落點劃出來讓學生去讀去背,這有利于語感的培養。

3.聽的習慣。告訴學生每天堅持練聽力,可以精聽,做一些聽力練習;也可以泛聽,如聽外語小故事、英語新聞等,只須聽個大概,了解其意即可。只有不斷地聽,不斷地刺激我們的大腦皮層,聽力才會有所長進,關鍵是貴在堅持。

4.閱讀的習慣。剛上高中的學生,可鼓勵他們按照自己的程度選擇自己喜歡的題材來閱讀,每天1-2篇,讓他們感受閱讀的樂趣。

5.寫作的習慣。對于學困生來說,剛開始的寫作不宜太難。可先做一些連詞成句的練習,慢慢地過渡到先閱讀文章,再根據文章用完整的句式回答問題。當學生對英文句子有一定感知后,再教學生造簡單句,然后做擴充句子的練習,逐步過渡到連句成文。

上述方法是筆者在初高中過渡期英語教學中的初步嘗試。在筆者的努力和學生的配合下,學生以前畏學、厭學英語的狀況得到很大的改觀。學習英語的態度改變了,自覺性加強了,初高中英語學習的銜接得以順利過渡,在高考中就會取得較好的成績。

(責編 周侯辰 黃 曉)