實施“分級教學”開創音樂表演教改新局面

高師音樂教學面對社會市場要求,各高校都在探索教學改革新路子,湖北師范學院也不例外。在2007年5月13日至18日接受教育部新一輪本科教學評估之后,雖取得了可喜的成績,但絲毫沒有松懈進一步落實科學發展觀,領會“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”二十字方針的重大意義。在成績面前找差距,深感與教育部“新時期音樂教師教育培養方案”整體目標相差甚遠,深刻認識到要發展必須深化教學改革。目前制約音樂學院發展的瓶頸,主要在音樂表演專業課程教學質量偏低,教學手段及教學方法滯后,導致學生學習主動性不強,教師教學積極性不高。針對這些問題,音樂學院認為,貫徹教育部評建工作“二十字方針”就是要大膽創新、深化教學改革,牢固樹立“質量為生命”的辦學理念,突出教學質量這個主線。對于音樂表演課程教學質量的提高,必須按“因材施教”原則進行改革,采取“分級教學”是一條值得探索的新路子。“分級教學”的宗旨就是加大科學管理力度,具體實施“因材施教”,其基本原理也就是將表演專業課程全部納入分級教學管理模式。

一、結合學生實際,滿足學生要求,貫徹“因材施教”

湖北師范學院音樂學院從2006年新一屆學生開始全部實行“分級教學”。第一步,音樂學院領導組織全院師生學習教育部及省教育廳有關教學改革的指導意見,尤其是領會教育部提出的“提高本科教育質量必須從教學入手,大力推行質量工程,全面提高本科教學質量”的精神。經過學習全院師生充分認識到,要從根本上提高音樂表演技能課的教學質量,必須要結合學生實際,滿足學生要求,做到“因材施教”。第二步在全體教師會上讓大家討論,怎樣的教學才能真正提高學生表演技能課的教學質量?讓各教研室拿出改革方案。鋼琴教研室認為,鋼琴是音樂教學的基礎課,也是必修課,學生人數多,不可能采用專業音樂學院那種教學形式,“微格教學”只是一種課堂教學模式,它無法從根本上解決教學質量問題,“分級教學”是一種教學手段,這種教學手段與“微格教學”形式結合起來,有望從根本上提高教學質量。聲樂教研室在討論中認為,要把普遍提高和個別提高結合起來,讓最差的學生有大幅度的提高,最好的學生有突破性的提高,抓兩頭是關鍵。怎么抓?只有“分級教學”能解決問題,要堅定信心搞“分級教學”。器樂教研室的教師們提出了新招,學生選修的樂器五花八門,程度不一,如果不采取“分級教學”根本無法提高教學質量。提出要在“分級教學”基礎上抓好實踐教學環節。在“分級教學”的實施辦法中制定了可行的細則。舞蹈系的老師們關于“分級教學”的討論更為熱烈。舞蹈系的舞蹈教育、舞蹈編導和舞蹈表演,既有師范專業又有非師范專業,實施“分級教學”與音樂系有著很大的不同。從哪找到突破口?大家認為首先應該把師范專業和非師范專業分別開來考慮“分級教學”。對師范專業的“分級教學”意義更大,先在師范專業中搞試點,然后再逐漸擴展到非師范專業。舞蹈專業的課型不同,不能照搬音樂專業的分級教學模式。各教研室的討論最終達成共識,取得了一致的意見。第三步具體實施分級教學。經過集思廣益,決定把2006屆學生的表演技能課教學作為試點,在這屆學生表演技能課教學中全面推行分級教學。要求音樂系的各教研室嚴格按照院里制定的工作細則開展分級教學。其工作程序為:1.新生入學的第一周首先接受各表演課程的全面考查,確定同學們各表演課程的現有程度級別,明確自己在表演課程上處在什么級別上,以便讓學生制定在四年本科學習的主攻方向。2.無論是教育專業還是表演專業全部納入分級教學管理,聲樂、鋼琴、器樂及舞蹈教學課程全部實行分級教學。3.把師范專業與非師范專業區別開來定級,師范專業表演課程定為三個級別,即“普通一級”(基礎級)、“普通二級”(中等級)、“普通三級”(普通高級)。非師范表演課程定為兩個級別,即“專業一級”(專業低、中級)和“專業二級”(專業高級)。

二、實施動態管理,把科學性、實用性和有效性完美地結合起來

推行一項教學改革必須要有明確的指導思想和切實可行的理論依據,這個指導思想就是黨的十七次代表大會又一次著重強調的“科學發展觀”,其理論依據就是要在科學發展觀的具體指導下,結合實際創造性地制定出具有實際意義的工作方案。為此,音樂學院領導組織學術委員會成員結合十七大胡錦濤總書記的報告,在分級教學中怎樣體現科學發展觀這個總綱領,把科學性放在首位,由科學性帶動實用性及效用性。經過民主討論研究,制定了《分級教學管理細則》、《分級教學基本規范》、《分級教學的措施與方法》、《分級教學定級標準》、《分級教學質量監控體系》、《分級教學檢查制度》、《分級教學聽課制度》、《分級教學督導制度》、《分級教學學生評教制度》、《分級教學考試制度》、《分級教學學風、考風檢查制度》、《分級教學學生聯絡員制度》、《分級教學質量評價制度》、《分級教學對教師的基本要求》等管理制度和工作細則。經過反復研究,廣泛征求意見,大家認為制定這些管理制度和工作細則,必須體現六個方面的內容:1.管理上的科學性和規范性;2.制度上的健全和可行性;3.內容上的具體性和全面性;4.程序上的合理性和嚴謹性;5.方法上的多樣性和靈活性;6.效果上的容易獲取和明晰性。這些教學管理制度和工作細則是分級教學改革的突破口,對教師在教學中的職責,各教學環節的基本內容,教學目的及教學重點、教學紀律等均提出了明確的要求,為提高本科表演技能課的教學質量,實施分級教學達標提供了有力的保障。

三、突出新觀念、新思路、新策略、新制度、新辦法、新手段,走創新之路

分級教學怎樣貼近學生實際實施“因材施教”?不僅僅是教學手段和教學方法上的創新,在教學管理、教學內容、教材使用、課程構建、實踐環節、教學質量監控、人才培養規格和人才培養模式等方面都要創新。樹立創新意識,引領分級教學,整個教學工作要突出新觀念、新思路、新策略、新制度、新辦法、新手段,在創新上下功夫。在教學管理上重視質量監控體系,確保分級教學工作有序、高效運行。不定期地教學檢查是加強教學過程的動態管理,及時掌握分級教學環節落實情況。通過教學檢查對分級教學質量進行相應的檢測,鑒定分級教學效果及教學目標的實際完成情況,以便采取相應措施解決教學中存在的問題,改進分級教學的質量管理。音樂學院專門成立了分級教學督導小組,音樂學院院長擔任組長,對分級教學秩序、教學質量和教學狀態進行監督、檢查、評估和指導。督導員深入課堂聽課,對任課教師教學上的優缺點進行評議,促進教師的課堂教學方法。在教學檢查的形式和內容上針對分級教學的特點作了重大調整:將平時抽查與集中檢查、一般檢查與重點檢查、暗中檢查與公開檢查、針對性檢查與全面檢查等結合起來。教學檢查人員對每次教學檢查情況進行總結,及時處理教學檢查中發現的問題并提出改進意見。

分級教學對使用的教材和教學內容均作了相應的規定,不同專業、不同課程其教材和內容不同。這是分級教學的主要內容,也是關鍵性內容。各教研室都拿出了自己的可行辦法,在比較中確定了最佳方案。這個最佳方案是達標教學的重要依據,不能隨意改動。督導員在查課、評課時必須結合教材和教學內容進行。師范專業的三個級別以滾動形成模式,對于“普通一級”的同學如果不努力,一年之內上不了“普通二級”,那就要留級,留級意味著難以畢業,同時還要追查任課教師在教學質量上的問題。“普通二級”在一年之內上不了“普通三級”,也用同樣的辦法處理。在大二的同學中能突破“普通三級”的同學,同意進入非師范專業表演班學習。非師范專業確定的兩個級別(專業一級和專業二級)也采取了滾動的管理模式。“專業一級”作為專業的普通級,在教材和內容上自然要高于師范專業的三個級別,按照專業人才的培養模式制定教材和教學內容。師范專業大一的同學在專業上經過考核達到專業一級的可以直接進入非師范專業級學習,相反,對于非師范專業考進來的大一學生,經過考核如果達不到相應的專業一級,可以勸其到師范專業相應的級別上學習。對非師范專業要求更加嚴格,因為非師范表演專業的同學未來的擇業相對困難,市場競爭相對激烈,務必要在質量上下功夫。對于進入非師范專業二級的同學采取重點培養,在授課教師選擇及課堂人數上大大優惠于專業一級。專業二級的任課教師采取學院擇優推薦和學生選擇雙向互動確定的辦法。分級教學以學生為主體,以教師為主導,學生和教師形成最佳的結合,互相關系相互促進。

四、以“分級教學”推進系列課程建設,帶動課程體系不斷優化

分級教學的培養目標,一方面在于促進整體教學質量的提高;另一方面在于培養表演專業尖子生。過去的培養方案突出的是音樂教師教育的基礎教育,雖然也重視因材施教,但缺乏個性與個別培養,不利于學生的自我發展,學生的學習個性受到壓抑,學習自主性受到限制。分級教學則為學生提供了自主選擇專業學習的廣闊空間,極大地調動了學生專業學習的主動性和積極性。學生的潛能得到了開發,變被動為主動,真正做到了“以學生為主體”。教師的教學熱情和教學主動性較以往有很大的提高,也真正做到了“以教師為主導”。現在的培養方案堅持實施“質量工程”,加強基礎,拓寬口徑。在全面實施“質量工程”即“新教育分級教學質量工程”的框架下提出七大工程:“教學名師工程”、“優質課程工程”、“成果培植工程”、“特色強化工程”、“教材建設工程”、“數字化工程”。以分級教學改革為動力,以優質表演課程建設為龍頭,推進系列課程建設,帶動課程體系的不斷優化。堅持“加強基礎,拓寬口徑”的原則,整體優化教學內容。正確處理基礎課與專業課,必修課與選修課的關系,構建合理的表演技能課程體系。開足開夠基礎課和專業基礎課,為學生的專業學術發展和終身學習奠定堅實的學科基礎;在夯實專業課的基礎上開設大量的選修課、學術前沿講座以拓展學生的發展能力。加強藝術實踐演出環節,處理好課堂教學與實踐教學的關系,促進學生基本技能與藝術創新技能的協調發展,合理構建藝術實踐教學體系,實現藝術實踐課程與課堂技能課程的相互配合。堅持“知識、能力、素質協調發展”的原則,把素質教育納入教學內容與課程體系之中,促進藝術教育、人文教育與科學教育的融合和學生的全面發展。課程結構在保證教育部規定公共課程不少于720學時基礎上適當增加了專業課的比重。專業必修課與選修課的比例作了適當的調整,加大選修課的比例(由原來9個學分增加到13個學分),音樂表演類課程由原來8個學分增加到12個學分,藝術實踐由原來6周增加到10周,每個學期至少保證有十天時間進行藝術實踐課程與活動,第七學期集中舉行畢業匯報音樂會。各個不同的表演方向在必選課和限選課上都有明確的規定,防止學生盲目選修。經過課程科學合理的調整,基本做到了優化組合。

分級教學的全面實施有利于促進學生的自我完善,自我發展,以更好地向著自己的目標發奮努力,實現自己潛在素質的最完美的展現。然而,這項教學改革只是一個良好的開頭。“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”。謀發展必須付出艱辛,要繼續保持過去的“艱苦奮斗、奮發圖強”的傳統優良作風、“不甘人后、敢為人先”的進取精神和“窮究于理、成就于功”的治學理念,繼續加大教學改革力度,開創“分級教學”更為廣闊的新局面。

劉智強 湖北師范學院音樂學院院長、教授、碩士生導師

(責任編輯 張寧)