童話：推開小學低段學生養成教育的那扇窗

呂　雅

筆者認為,小學低段班主任與其對學生進行嚴格的說教,不如用愉快的心情和孩子們一起走進童話世界,讓

孩子在童話中明白事理,凈化心靈,培養良好的行為規范和道德習慣。

一、練就“童話嘴巴”,樂引導

所謂“童話嘴巴”,是指童話閱讀內化后的外化。作為低年段的班主任,需要閱讀大量的童話故事,形成“童話嘴巴”,使之成為引導孩子習慣養成的不竭資源。

案例1:山的味道,海的味道(選自《小學德育》2009年第4期)

(背景:每天午餐,雖然學校伙食改善了,用餐環境舒適了,可有的孩子還是皺著眉頭東挑西揀,食不下咽。)

一天中午吃飯前,老師裝作不解地問:“小豆豆吃飯需要哪兩種味道啊?”

“山的味道和海的味道!”孩子們一起喊。

“請找找看,我們的飯盒里有嗎?”老師饒有興趣。

話音剛落,一學生脫口而出:“有!海帶是長在大海里的,海帶就是海的味道!”

“你的知識真豐富!”夸獎完小男孩后,老師夸張地咂咂嘴說,“海帶是海的味道,營養可好了,能預防很多病,小孩子吃了還能變聰明。”經老師這么一夸,那些不喜歡吃海帶的,也夾起來看了又看,然后塞一根進嘴里,慢慢品嘗了起來。那天,破天荒地,每個人都吃光了盒飯里的海帶!

“山的味道,海的味道”,一句富有詩意和童趣的語言,遠遠勝過“請注意不要養成偏食的習慣”,或者“請注意營養的全面和均衡”之類的空洞說教、粗暴灌輸。

“童話”是孩子喜歡的語言,教師練就了“童話嘴巴”就是掌握了走向兒童心靈的一串密碼,彼此找到了共同的話語,成為樂意分享的共同體。練就“童話嘴巴”,讓童話在你嘴里像不絕的泉水汩汩而來,而孩子的好習

慣,會在快樂的聆聽中自主養成。

二、創設童話情景,趣練習

著名教育家葉圣陶指出:“心知道該怎樣,未必就能養成好習慣;必須怎樣做去,才可以養成好習慣。”梅花香自苦寒來,習慣的養成不是一朝一夕的事情,離不開教師的有意訓練和學生的反復練習。不過,訓練固然要嚴,更須講究一個“趣”字,班主任應努力創設童話情景,讓孩子做童話的主人,在有趣味的練習中快樂地養成各種良好的習慣。

案例2:小豬嘻哩呼嚕學坐功

(背景:樂于助人、勇敢、聰明、勤勞、幽默、堅強的小豬嘻哩呼嚕贏得所有孩子的喜愛。而夢里的小豬打遍天下無敵手更讓孩子感興趣。借孫幼軍筆下的這個童話角色,開始了孩子正確坐勢的訓練。)

老師:“小朋友們,現在,我們成了小豬!”孩子們臉上露出了一陣驚喜,這可是他們心中的偶像哦。

“嘻哩呼嚕打遍天下無敵手,今天我們就來練習武功!”“哇!” 一陣驚呼之后,孩子們已經蠢蠢欲動了。

“我們先來練坐功,我們的頭放正了,背挺直了,腳放平了,我們就像一塊大石頭一樣一動不動了……”孩子在老師緩慢而富有感染力的語言中,一個個挺起了胸,坐得是那么端正,好長時間,教室里鴉雀無聲……

在童話情景中,做童話的主人,饒有興趣的坐姿訓練充分發揮了學生的主動性、積極性,避免他們被動地、機械地接受。由于有了童話角色的扮演,這樣的訓練更勝于那些唯行動型的習慣訓練,使單一的習慣訓練增加了道德意蘊。

三、自編童話故事,巧糾錯

好的習慣是開啟成功的鑰匙,而壞的習慣則是失敗的鋪路石。低年段班主任可以根據學生的實際情況,編成孩子愛聽的童話故事,將學生當時的生活情景在故事里再現,然后請他們幫故事中的角色解決困難,尋求答案,在這樣的聽故事、想辦法過程中,巧妙地糾正孩子的不良習慣。

案例三:刁刁該怎么辦

(背景:一天早上,老師到校后,只見妍的爸爸拿著一本《口算訓練》匆匆趕來。看見老師,妍爸就告起狀來。原來,妍在家完成這本《口算訓練》以后,請爸爸媽媽檢查了好幾次,確保每道題準確無誤了才放心地放回書包。可第二天當同桌交換批改后,好多對的題目變成錯的了,如:“17”成“77”,“35”成“85”,老師接過本子一看,果真如此,涂改的跡象一目了然。而且這種現象的出現已不止一次了。)

晨間談話時,老師講起了故事:

大家熟悉的小猴子淘淘跟小朋友一樣,該上二年級了。說出來你也不信,二年級的淘淘再也不淘氣了,上課專心聽,作業認真做。這不,第一單元考試,他得了一百分,全班第一呢!上個星期改選班干部,由于淘淘表現出色,還被大伙選上當班長了呢!(故事剛開了個頭,小朋友都露出了羨慕的神情。)

淘淘當上班長那天起,跟淘淘同桌的小狐貍刁刁心里開始不服氣:憑什么他能當班長,我就不能?總有一天,我要讓他難看!

星期一早自修,老師像以往一樣,叫小朋友拿出昨天做的《口算訓練》,同桌調換,開始互相檢查作業。“34、56、19……”狐貍一邊聽著老師報答案,一邊檢查著淘淘的作業。哼!淘淘的作業怎么又沒錯!我得想個辦法,讓他出出丑。刁刁看著淘淘的本子苦苦思索,對!有了!這個“17”,很容易改,大家都知道,刁刁有一肚子壞水。他拿起筆在“1”上加了一橫,“17”成了“77”,要是不仔細看,還真看不出改過的痕跡。嘿嘿!刁刁得意地笑著,把“35”改成了“85”,把“30”改成了“36”。這樣,天天全對的淘淘今天做錯了三道題。當刁刁奸笑著把《口算訓練》還給淘淘時,淘淘很納悶:昨天,我檢查過很多次呢,不但爸爸幫我檢查過,也請媽媽檢查過的。怎么會有錯呢!真是見鬼了!看著淘淘郁悶地拿走本子,刁刁真想放聲大笑!

從那天開始,淘淘的作業總是有錯,課堂上再也聽不到老師表揚淘淘了。山羊老師悄悄走到淘淘的課桌前,輕輕提醒淘淘:“淘淘,謙虛使人進步,驕傲使人落后!加油哦!”淘淘難受極了!

(故事講到這兒,老師問道:“小朋友們,你們說,刁刁做得對嗎?誰來幫助刁刁?”教室里頓時小手如林,有的氣憤地說:“讓刁刁留學!”有的說:“刁刁快向淘淘道歉!”“告訴刁刁的家長!”……這時,老師注意到濤低著頭一聲不吭,于是對大家說:“孩子們,其實,像刁刁這樣的小朋友我們身邊也有,他一時糊涂,犯了錯,但相信他一定會知錯就改的。”然后,老師走到濤的課桌前,和氣地問:“濤!你如果是刁刁,你會怎么做?”濤一楞,站起來輕聲說:“自己回家多練練!”才說了一句,眼眶里已盈滿了淚水,他轉向同桌妍:“對不起,我以后再也不會做傻事了!”話還沒說完,淚水已止不住流了下來。教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

從那天起,妍的作業又全對了。更令人欣喜的是:平時好動的濤,上課時也變得專心了。

對濤這樣淘氣又頑固的小男孩,如果發現問題只是叫來狠狠訓一頓,然后循循善誘地給他講道理,又或召開一次班會,在全班同學面前進行一次“別人有好表現,要替他高興”的道德說教……種種簡單直接的方法都只會使他口服心不服,但通過講故事來促使他的思想受到震動,效果自然就會不一樣。編個故事給孩子聽,使我們的養成教育輕松而不流于表面、厚重而不刻板,事半功倍。

蘇霍姆林斯基曾說:“童話——這是兒童思維活動,高尚情操和志向的生機勃勃的源泉。”其實,“童話嘴巴”也好,編童話故事也罷,實質乃是班主任對兒童的深刻理解,用兒童的眼睛去看,用兒童的情感去體驗,用兒童的心理去感悟。真正走進孩子的世界,在兒童的世界里,不斷編織美麗的童話,讓學生在童話中快樂地、主動地養成良好習慣。

(作者單位:浙江嵊州市鹿山小學)

責任編輯謝光靈