寄宿制小學班主任幸福感之探索

凌　燕

作為全寄宿制小學的班主任,事務瑣碎、繁雜,工作壓力大。他們既要管孩子們的學習、思想、品行,又要管他們的生活起居,因此,寄宿制小學的班主任普遍感覺工作壓力大,產生一定的職業倦怠感。如何持續保持班主任老師工作的熱情和干勁,不斷提高工作能力,盡情享受工作樂趣,從中得到幸福和快樂?學校在這方面進行了一些探索。

一、引領班主任以積極的心態開展工作,追求和享受工作的樂趣

良好的心態是幸福的源泉。因此,我們從培養班主任健康心態入手,引領其樹立正確的幸福觀,積極、快樂育人,創造幸福,享受教育。

1.調整工作心態,變“應付工作”為“享受工作”

學校每學期開學初都會邀請相關專家到校舉辦講座,減輕班主任的心理壓力,端正他們的工作心態。如通過“教師面臨的挑戰與自我挑戰”、“教師心理調適”、“自塑師魂、自我減壓、創快樂人生”等專題講座,引領班主任學會如何給自己減壓;如何調整自己的認知,樹立正確的幸福觀;如何運用積極暗示,進而樂觀面對工作、積極主動工作,充滿信心和勇氣去適應、勝任這份工作。在平凡瑣碎但每天都是新的創意工作中,在學生不斷適應寄宿生活、全面進步的喜悅中,在家長放心滿意的笑容感激之言中追求、享受教育的樂趣。

2.增強服務意識,變“要我管”為“我要管”

作為一所民辦公助寄宿制小學,班主任的服務意識、工作態度和管理水平直接影響著學校的辦學質量和聲譽。對此,學校經常利用全校教師例會、班主任會議、級部教師會議等,開展“鑄師魂”教育,樹立“以愛心激發學生的信心、以真心換取家長的放心”的服務意識。經過反復的學習引導,“服務學生、服務家長”、“以愛引領學生成長”的思想深入人心,成為整個班主任隊伍工作的動力和目標。

3.常懷感恩之心,變“抱怨”為“珍惜”

感恩是個體良好素質的體現。學會感恩是形成幸福感的重要因素。

學校為減輕班主任工作壓力、提高待遇,實行了一系列措施:聘請專門負責每天晚修的輔導老師,減輕班主任白天黑夜連續作戰的疲憊;專設生活老師負責學生的宿舍內務工作,減輕班主任對學生生活管理方面的操勞;每天晚上值夜巡邏的保安、老師為班主任減去對學生夜晚就寢安全的擔憂;安排副班主任、跟班老師參與協助班務管理,加強班主任的工作力量;班主任每月比非班主任多了近500元的補貼……這一切滿足了班主任歸屬感和尊重的需要,深深體會到了學校領導對他們工作的全力支持和無比關懷、尊重,以往的“抱怨”消彌于無形,不菲的工資待遇、優美潔凈的工作環境、和諧愉快的校園人際關系使班主任心存“感恩”,深切地感受到這是一間值得留戀、值得慶幸和珍惜并為之拼搏奮斗的學校。

二、引領班主任提升專業化水平,體驗育人成功和自身成長的幸福感

教育幸福是一種能力。當班主任專業化水平高、威信高、能勝任管班工作,并由此形成學生“尊師樂學”,教師“愛生樂教”的良性循環,幸福感就會得到不斷提升。

1.搭建學習平臺,提升專業化成長的幸福感

為了讓全體班主任進一步提高專業化水平,準確把握孩子們的特性,有的放矢地進行教育,學校每個學期都會組織班主任參加各類學習培訓。在專家的引領下,班主任享受了一道道美味的精神大餐,經歷了一次次心靈震撼和洗禮,感覺無論從教育理論、教育智慧到管理技巧、實踐經驗等各層面都迅速得到提升,受益良多。除了加強班主任的學歷進修、培訓學習之外,學校還鼓勵班主任多看各類書籍、新聞報道等,密切關注國內外時事,關注社會熱點,貼近學生生活、思想動態。學校每個學期都為班主任訂閱了各種報刊雜志,購買相關的教育書籍,做到人手一本發給班主任,并提倡寫讀書心得、教育日志。培訓、學習、閱讀之后,學校德育處每月組織班主任開展一次德育“沙龍”,結合教育實例進行討論交流,深化認識,利用相互感染、啟發、示范等群體效應,有效提高了班主任的育人智慧,加快了教師的專業化成長,工作勝任度和幸福感顯著提升。

2.創新考核評價,提升教書育人的幸福感

考核評價是對班主任工作的檢查鑒定。許多班主任視班級榮譽如生命,而其與學生榮辱相連,幸福相通。因此,對班級、對班主任的考核評價制度合理與否,很大程度影響著班主任的成功感、幸福感。基于這樣的認識,學校對學生的管理和評價主要采取每天“五星文明學生”、“五星文明宿舍”、“五星文明班級”等評比來進行;對學生的行為規范、宿舍內務等全方位實行扣分的量化管理,每月根據各班的等級給班主任發放獎金以示鼓勵。近兩年學校又開展了每月“校園之星”的評比(被評為校園之星的學生可為班級加分),增設了“突出表現班”(即每個月加分最多的幾個班級)和“五星文明標兵班”(即整個月沒有被扣過分的班級)優秀班集體榮譽稱號的評選,兩種量化管理齊頭并進,受表揚的班級更多了,感受到成功快樂的班主任更多了。這些評優創先制度既對表現不良的學生和班級有一種批評警示的作用,也樹立了表現特別優秀的學生和班級的典型,讓班主任和學生心中都有個念頭:“沒有最好,只有更好!我們要好上加好!”促使班主任和學生齊心協力,不甘落后,力爭上游,共同創造出新的成功,享受著收獲的幸福。

3.和諧人際關系網,享受為人師表的幸福感

人是在社會群體中生活的。人際交往是衡量人心理健康的重要標準之一,也是人工作學習生活能否獲得成功,能否獲得幸福感的條件之一。學校領導深諳此理。

一是領導贊賞關懷形成融洽的干群關系。學校對班主任隊伍實行人性化管理,堅持以人為本,充分尊重、信任、關愛每一個班主任,在每個重大節日都會給班主任發放節日慰問金;“三八”婦女節、教師節等節日組織開心有趣的抽獎等慶祝活動,送上鮮花、果籃等小禮品;班主任生日時送去生日蛋糕和校長親筆寫的生日賀卡;班主任生病住院了,組織慰問,送去慰問金,康復后回校上班盡量減輕其工作負擔;子女就讀本校適當予以學費優惠……這一切都體現出學校領導對班主任無微不至的關心和尊重,和諧的干群關系得到鞏固和加深。

二是同事的支持互助形成友善的同伴關系。學校推行以老帶新、師徒結對子等傳幫帶的形式,一方面讓經驗豐富的老班主任、骨干班主任手把手地指導年輕的班主任,使年輕班主任迅速成長;另一方面,利用年輕班主任充滿朝氣、有干勁以及在教育教學當中善于運用現代信息技術等優勢給老班主任以幫助。新老結合,相互學習、相互促進,在工作中結下了深厚的情意。

三是尊師愛生互促共進,形成良好的師生關系。學校非常注重對學生身心健康的全過程關注:在課堂上營造愉快輕松的課堂氛圍,以學生為主體,充分尊重、信任每個學生,不斷鼓勵、贊賞學生,樹立學生的自信心;課余與學生交朋友,生活上給予無微不至的照顧,堅持使用作業本、《心橋》及時進行交流、心理輔導,通過談心、做游戲、發e-mail、QQ聊天等方式,隨時關注學生的思想狀態,及時排憂解難,讓學生在校、在家都能享受溫馨之情,真正做到“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切”。

良好的師生關系及良好的校園氛圍促進了學生健康快樂地成長。 “三八”節、教師節學生遞來的小禮物及書信中對老師的感激之言,畢業留言對老師的無限眷戀,即將參加高考回到母校寫下難忘恩師的肺腑之言……對班主任來說,這一切都是天底下最幸福的回報,甜蜜的暖流時時在心中涌起。孩子的茁壯成長、健康成才,家長更是萬分感謝,好評如潮。正是家長和孩子們的信任、好評給了班主任無窮的力量,成了他們的精神支柱,讓班主任長期的辛勞、疲憊煙消云散,取而代之的是滿足、快樂、自豪、欣慰,這就是寄宿制小學班主任的幸福感!

(作者單位:廣東佛山市南海實驗小學)

責任編輯謝光靈