《燕子》教學實錄（一）

薛法根

[過程勾勒]

一、分組呈現課文中的生詞，重點指導學生讀準多音字“暈、桿”；分組出現“烏黑光亮的羽毛”等一連串結構相同的詞組，重點指導學生讀出詞組的重音、節奏，感受課文語言的清新優美。

二、課文圍繞燕子寫了哪幾個方面的內容?要求學生讀完一個自然段就用一個恰當的詞語概括一下內容。重點指導學生練習概括第二自然段的內容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來了。

三、作者是怎樣把燕子各種不同的美(外形之美、飛行與停歇時的姿態之美)描寫出來的?重點指導學生學習第一自然段，細致地體會作者抓住燕子的特點，用了優美的詞語來描寫外形之美。然后引導學生自己閱讀其他段落，要求學生用心感覺：哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨特的?想想它是怎么寫的?

[片段回放]

師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么?

生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態。

師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎?

生：不喜歡，因為太簡單了。

生：不喜歡，因為不生動。小燕子飛行很生動的。

生：太單調了。

師：這篇課文把燕子的外形、春天的景色、飛行及停歇時的姿態寫得具體、生動、形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。

(生自由朗讀課文)

師：你們感覺到燕子的外形怎么樣?用一個詞來概括。

生：烏黑光亮。

師：黑得光亮了，你覺得它黑得美嗎?

生：好像有點美。

師：外形美!那春天的景色呢?

生：迷人。

生：美!

師：飛行的姿態?

生：美!

師：停歇時的姿態?

生：美!

師：你心里的滋味?

生：美!(眾笑)

師：你看，多美啊!外形美的，春光美的，飛行姿態美的，休息時的姿態也是美的。如果就用一個“美”來概括，你滿意嗎?

生：不滿意!

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢?先看第一自然段的外形之美。

生：(齊讀)一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。

師：我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現在你要用眼睛去發現它是怎么寫的?

生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語概括小燕子的外形特點。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語特別優美。

生：寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎?

生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。

師：一只燕子還有頭、有眼睛、有爪子，為什么不把這些也寫下來呢?

生：是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。

師：對啦!這就是抓住特點。樣樣都寫就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎?

生：不美了!

師：所以我們說，寫一件事物、一只鳥、一個人，都要抓住特點來寫。比如說薛老師，你們看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫啊?有一個同學是這樣寫的，用了4個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。(眾大笑)

師：抓住了幾個特點啊?

生：4個。

師：形象嗎?

生：形象。

師：美嗎?

生：不美。(眾大笑)

師：怎么就不美呢?

生：寫得很有趣。

師：不美，但是很有趣。謝謝。(生笑)這叫抓住特點。作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢?主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。(師出示詞組，生跟讀)

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子。

師：你看，它的羽毛用“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎?

生：(搖頭)不美了!

師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“樹權似的尾巴”美嗎?

生：(笑)不美!

師：所以不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容、來描寫。詞語有多美，你描寫的形象就有多美!(板書：用詞優美)讀一下。

生：用詞優美。

師：同樣寫薛老師，如果這樣一改，你覺得美不美?“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”(生大笑)

師：形象嗎?

生：形象!

師：所以，用優美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀抓住特點，用優美的詞語所描寫的燕子。

(生齊讀第一段)

師：還要注意這些詞語的結構，什么的什么，什么的什么，字數都是差不多相等，結構都是相同的，所以讀起來很有節奏，你看!(師范讀)，朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎?

生：能!

師：好，自己練習背背看。

(生練習背誦，師巡視)

師：能背的同學舉舉手看。

(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)

師：老師也能背，聽好!不多字、不漏字、不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎?

(師示范背誦，故意漏了“小”字)

生：是“小燕子”!

師：漏了這個“小”，不要緊吧?

生：要緊!

師：誰說要緊的?

生：因為漏了那個“小”就不可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎?

生：可愛!

師：“家伙”可愛嗎?

生：(笑)不可愛!

師：“小鬼”可愛嗎?

生：可愛!

師：“鬼”可愛嗎?

生：(大笑)不可愛!

師：“寶貝”可愛嗎?

生：可愛!

師：“小寶貝”可愛嗎?

生：更可愛!

師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情啊?

生：喜愛。

師：好。現在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。

(生很有感情地齊背)

師：你看，課文抓住燕子的特點，用了優美的詞語來寫燕子的外形之美。課文中還有這樣優美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的?用筆把它劃下來，體會一下。

[教者感言]

小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課，則側重于指導學生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內容，又要正確地理解課文的表達形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導學生理解課文的思想內容，試圖通過課文內容的理解帶動語文能力的培養，走的是“帶著學生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達形式，但是基本上徘徊在“你從中體會到了什么”、“這樣寫有

什么妙處”這樣的問題上，仍未走出“跟著課文內容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就變成了課文內容寫什么，我們就教什么，一會兒上成了科普課，一會兒上成了品德課，一會兒又上成了四不像的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。

我以為必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉移到語文知識、語文能力上，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發展學生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學生學語文(學知識長能力)”的路子。“課文無非是個例子”，閱讀課就是通過這個“例子”，教給學生清晰明了的語文知識，發展學生的語文智能。這樣的閱讀教學，就具有語文的專業特點，學生就能學到生活中學不到的東西，體現語文課堂教學鮮明的成長性。必須指出的是，這里的語文知識，包含4個方面，借用皮連生教授關于知識維度的分類，可以表述為：事實性知識，概念性知識，程序性知識，反省認知知識。其中“程序性知識”，就是學習語文的諸多方法和運用策略的知識，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識是能力的基礎，但知識絕不是語文教學的終點，更不是語文教學的全部。

小學語文教材中的許多課文都是文質兼美的經典文學作品，這樣的經典作品，往往蘊藏著“語言的秘密”，即語文知識、語言規律，也蘊藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學這樣的經典作品，究竟重在語言學習，還是重在文學閱讀?抑或兩者兼顧?一堂語文課的時間是一個常數，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個輪回。我以為，經典的作品，花～個星期甚至兩個星期的語文課，從不同的角度教出不同的內容，讓學生獲得多方面的知識與發展，也未嘗不是一個好辦法，至少比走馬觀花似的教學要有效得多。而在目前教學的常態下，我以為小學閱讀教學有別于中學語文教學、大學語文教學，首要的還是應該聚焦在語言文字上，教得清晰一點、透徹一點、實在一點，這是一個任務。在此過程中，適時打開文學閱讀的大門，教得豐富一些、靈動一些、精彩一些，乃是一種境界。

基于上述觀點，我將《燕子》的教學目標定位于四項：(1)學習課文中的生字詞，聯系生活或課文語境理解意思，并在教師的指導下體會關鍵字詞所表達的特定情意。(2)練習概括段意，進而把握課文的主要內容。(3)在教師指導下，初步感受燕子的優美形象及優美的詞句。(4)練習有感情地朗讀課文，并背誦課文。對應這4項教學目標，我設計了4個板塊的教學活動：(1)正確認讀課文中的9個生詞及多音字“暈、桿”；指導朗讀4個定中詞組，把握重音及體會節奏之美，為學生朗讀課文定下輕快的基調。(2)用一個恰當的詞語概括每個自然段的內容，重點指導學生運用“抓住句與句之間的聯系”的方法，準確概括第二自然段的意思，進而把握課文的主要內容。(3)朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美；圍繞“作者是怎么寫出外形之美”，引導學生從“抓住特點、用詞優美”兩個角度理解表達方法與語言形式，通過“置換比較”、“對比朗讀”感受4個定中詞組的排列結構及節奏音韻之美，通過“故漏法”領會“小”字的獨特意蘊及表達規律。(4)從“怎么寫”的角度，探究其他段落語言形式的表達規律，加深對“抓住特點、用詞優美”這一表達方法的理解與體會，并能有感情地朗讀課文，并運用“關鍵詞”記憶法練習背誦課文段落。實際教學中，我所教的和學生所學的基本一致，集中在：認讀生字詞；練習概括：發現“抓住事物特點，用優美的詞語描述”的表達方法；朗讀背誦，積累語言素材。而這些教學內容，正切合了語文課程標準3～4學段的閱讀教學目標，源于教材文本，又經過教師的提煉與重組，適合該學段學生的語文學習。

需要作學理探究的是：(1)所教的這些語文內容是否科學?比如“抓住特點、用詞優美”這個知識點，表述是否科學?究竟屬于寫作學的知識，還是詞匯學的知識，或者是語音學、朗讀學的知識?(2)所教的這些語文內容是否為學生所需?比如“抓住句與句的聯系”的概括法是否已經在這之前學習過?為何一定要在這篇課文中學習?依據是什么?如果需要學習，學生是否已經掌握了?(3)所教的這些語文內容在一個小時(或兩個課時)之內完成，是否顯得龐雜?是否有精簡的必要?……對教學內容的不斷追問，可以讓我們教得更清晰一點，也更有底氣一點!