小學(xué)低年級數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑

李愛華

語言是溝通與理解的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，遇到的很多困難都是由于不能理解數(shù)學(xué)語言的意義和不能正確使用數(shù)學(xué)語言而引起的。小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練對于數(shù)學(xué)知識的理解與運用。數(shù)學(xué)技能的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思想方法的掌握與應(yīng)用，乃至情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)都很重要。因此，數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生尤其是低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上想說、敢說、樂說、會說。下面我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、教會學(xué)生讀題

低年級的學(xué)生往往在做題時習(xí)慣只讀一遍題目，有的隨便瞄一眼就開始動筆了，對題目一知半解，憑感覺就下筆；有的學(xué)生因為題目太長甚至連讀都懶得讀，就隨便拋出一句話一我不會。接下來就是問家長、問老師、問同學(xué)，依賴家長、老師、同學(xué)，這些都是很不好的習(xí)慣，都會直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生多讀題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。在多讀的基礎(chǔ)上，教師要教會學(xué)生讀題的方法，讓學(xué)生明白讀題不是有口無心的讀，而是要邊讀邊思考，在讀的時候找出題目的關(guān)鍵，弄清題中告訴了我們什么信息，要我們解答什么問題，然后再思考用什么辦法解決。

例如，我在教學(xué)《用乘除法兩步計算解決問題》一課時，先出示書本的坐船情景圖，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真讀圖，收集圖中的數(shù)學(xué)信息。再請學(xué)生說說自己在圖中看到了什么，能提出哪些相關(guān)數(shù)學(xué)問題。通過讀圖，學(xué)生對圖中的數(shù)學(xué)信息已經(jīng)有了準(zhǔn)確的理解和深入的思考。有一個學(xué)生說：“湖里一共有11條船，同學(xué)們坐了6條船，還有幾條船沒人坐?”我及時表揚這個學(xué)生觀察仔細(xì)，能夠把湖中的小船看清楚了，接著鼓勵學(xué)生再換個角度觀察：“剛才這個同學(xué)很認(rèn)真觀察了湖中的小船，你觀察到的又是什么呢?”有學(xué)生搶著說：“我觀察的是人，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們坐了6條船，每條船上坐了4人，一共有多少個同學(xué)?”有的學(xué)生說……通過對數(shù)學(xué)信息的閱讀和思考，讓學(xué)生對同一數(shù)學(xué)信息，觀察的角度不同，讀到的數(shù)學(xué)信息就不同。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維準(zhǔn)確性和靈活性。接著再出示學(xué)生坐碰碰車的情景圖，讓學(xué)生再觀察圖上的同學(xué)又到哪里去玩了，坐碰碰車有什么要求，他們遇到了什么問題，進(jìn)而思考解決的辦法。因此，教會學(xué)生讀題、讀圖，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

二、發(fā)揮教師口頭表達(dá)的示范作用

數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，也不同于生活語言，它的特點是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的邏輯性，而低年級學(xué)生年齡小，語言發(fā)展尚不完備。具體來說：一是說話的完整性不夠。二是說話的準(zhǔn)確性不夠。三是說話的簡潔性不夠。而且，學(xué)生習(xí)慣于用生活化的語言來表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的理解，這樣就容易阻礙對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。所以，教師應(yīng)通過自身的示范作用來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地表達(dá)，體會數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式。

例如，我在教學(xué)二年級下冊《整百、整千數(shù)加減整百、整千數(shù)》計算800+500時，我先讓學(xué)生分組討論怎么算，并讓小組代表發(fā)言。在學(xué)生回答的時候，我先讓學(xué)生把算理按照自己的理解先說，說得好的就聘請為小老師，讓全班同學(xué)跟著說一次。如果說得不夠完整，我就在學(xué)生說完以后，讓學(xué)生認(rèn)真聽我說一次，然后，由學(xué)生模仿著說，最后請同桌之間互相說說，并互相評價說得好不好；如果個別學(xué)生說不完整，可由同桌當(dāng)小老師教著說。在學(xué)生能講清楚800+500這道題的算理的基礎(chǔ)上，我把題目進(jìn)行了變式練習(xí)，讓學(xué)生說說“1300-800"的算理，請學(xué)生模仿用剛才算800+500的算理的說法試講，以達(dá)到鞏固表達(dá)算理的目的。這樣通過學(xué)生的認(rèn)真傾聽和模仿表達(dá)，使學(xué)生掌握了怎樣用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)“整百整千數(shù)加減整百整千數(shù)”的算理。在后面的表達(dá)計算的算理時，“因為什么，所以什么”就成了學(xué)生們在計算加、減法時一個準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達(dá)形式。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的加減法時便能運用自如，得心應(yīng)手了。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的氛圍

有的孩子不敢大膽表達(dá)自己對問題的看法；有的是想到了，但是不會表達(dá)；有的是害怕自己說錯了，老師會批評，同學(xué)會笑話。針對這些情況，我在教學(xué)中，對學(xué)生采用多鼓勵、多表揚的方法，對學(xué)生的答案不急于作出對和錯的評價，而是讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中暢所欲言，侃侃而談。對回答問題有欠缺的學(xué)生扶一把，不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。例如，我在教學(xué)二年級下冊《找規(guī)律》讓學(xué)生找明明家墻面的規(guī)律時，我創(chuàng)設(shè)了一個參觀聰聰、明明家的情境，聰聰家的墻面和地面是一年級學(xué)過的重復(fù)出現(xiàn)的圖形的規(guī)律，學(xué)生們一下子就能說出圖形的規(guī)律來了，而明明家墻面和地面的圖形則是呈循環(huán)排列規(guī)律的，是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。為了激發(fā)孩子們樂思、愛說的熱情，我把參觀明明家創(chuàng)設(shè)成一個個關(guān)，讓孩子們進(jìn)行闖關(guān)大挑戰(zhàn)，而找明明家墻面的圖形規(guī)律是第一關(guān)。這樣一來，孩子們就不甘落后了，都積極想辦法來闖關(guān)。你看，同桌、小組的同學(xué)都動起來了，這個說可以豎著觀察，那個說可以橫著看，還有的說可以斜著看、倒著看等等，在小組匯報時，一只只小手爭著舉起來，有個別孩子甚至忍不住跑上了講臺……對孩子們的每一個回答，我都會給予一個微笑，“你觀察得真仔細(xì)，竟然這么復(fù)雜的規(guī)律都讓你看出來了”“你說得很有道理，那如果要接著擺下一行，應(yīng)該先擺什么呢?”“別著急，慢慢說，我知道你能說好的”……在我的鼓勵下，孩子們很快就把圖形的規(guī)律找了出來，并能用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

此外，為了能讓學(xué)生長期保持“說”的熱情，我在班上開展了“小老師”競選活動，凡能積極發(fā)表自己的意見，我就在他的名字后面寫上“正”字的一筆，累計夠5次，就聘請他為班級的小老師。當(dāng)上了小老師，就能夠在這個星期里協(xié)助老師，幫老師指導(dǎo)在學(xué)習(xí)方面后進(jìn)的學(xué)生，當(dāng)一名后進(jìn)生的小老師。別看這是個“苦”差事，孩子們可樂意去做了，一個個都爭著過把“教師”癮。

總之，教學(xué)中應(yīng)從低年級開始重視對學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

(責(zé)編林劍)