用心幫助學生成長

黎 曼

班主任的工作艱辛卻神奇：可以點石成金，也可能點金成石。如果班主任的工作方法對頭，針對性強，則事半功倍；如果方法不對，脫離實際，不僅會事倍功半，還可能使學生產生逆反心理，嚴重地影響教育效果。

去年，學校把原來一年級的兩個班合并成一個班，學生有60人，由我來接管。這么多學生同在一個教室里學習，又是低年級，非常難管理，加之語文、數學也由我來擔任，工作量的繁重可想而知。因此，我只有尋找一些有效教育和管理的方法，才能使自己的工作順利、全面地開展，才能對得起自己，對得起60位學生家長。

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”作為低年級的班主任，必須處處領著學生走，培養學生良好的生活與學習習慣。作為班主任及任課老師能時刻在學生左右，確保學生安全、正常的生活和學習固然是好，但總有顧不到的時候。低年級學生自控力差，往往有老師在時井井有條。一切順利，而當老師轉身又是另一番景象，極易發生意外情況。因此，讓學生自己來管理班集體，不僅培養學生的自我控制和自我管制能力，而且教會學生“不因善小而不為，不因惡小而為之”。

首先從早讀課做起。選一位老師信任、同學信服的學生當領讀員，班長陳曉茜就是不二的人選，她成績優秀，在班上的威信極高，絕對能領好早讀課。當早讀課開始，我走進教室時，總能看到陳曉茜領著大家整齊地早讀，有時讀課文，有時讀生字卡片、組詞，有時背課文，甚至分角色朗讀，形式豐富多樣。于是，我放心地把早讀交給學生自己，即使我在教室里，早讀仍然由陳曉茜主持，讓學生自己組織學習，以便培養學生自主學習能力。

無規矩成不了方圓。用紀律作為約束可以促進學生良好發展，但是怎樣才能使違反紀律的學生心悅誠服的接受教育而不產生消極的抵觸情緒呢?

最近一年來，我在班上大力推行一種紀律約束方式：對違反紀律情節比較輕的學生，我叫他上講臺唱一首好聽的歌曲或講一個動聽的故事；對違反紀律情節比較嚴重的學生，我叫他用正楷字寫一份100字左右的違紀心理報告，描述當時違紀心理(這個心理報告不是保證書，更不是檢討書)。經過一段時間實踐后，我發現這種方式的效果很好：首先，違反紀律的學生一般不會對老師產生抵觸情緒，因為他們在唱歌或講故事時，同學們熱烈的掌聲，讓他在一種快樂的氛圍中受到教育。其次，學生當眾唱歌或講故事，這其實是一個訓練他口才及膽量的機會。寫心理報告的學生要用正楷字書寫，這個過程不僅讓他認識自己的錯誤行為，還培養他認真學習的良好習慣。

在班級合并改善班風的過程中，我一直在觀察一個女生，她叫小雪。她性格孤僻，不喜歡與同學交往，對老師的話總是漫不經心，作業從沒有認真完成，書寫也不工整，還有一個非常不好的毛病一愛吃零食，而且買零食的錢都是從父母那里騙來的，今天騙說買筆，明天騙說買作業本。一個二年級學生竟然有這種態度和行為，讓我很是吃驚。根據我的觀察發現，小雪有一個很好的特點，就是效仿能力強，可她就是不表現。于是我采用榜樣的力量，把她的座位安排到班長旁邊。班長是一個優秀的女生，學習、紀律、作業書寫都非常出色。

安排座位后半個學期過去了，我驚喜的發現：小雪的字變了，變得工整、美觀了，作業也能夠按時上交了，課堂上也時常看到她的小手高舉。我在班會上表揚了她的進步。

一次為鎮上一位患重病的老師捐款中，小雪心情暗淡地來到辦公室跟我說：“老師，我媽媽不愿意給我錢捐款，怎么辦?”我抓住了這次機會，問她：“為什么媽媽不愿意給你錢呢?你知道原因嗎?”她羞愧地低下了頭，說：“我以前經常騙媽媽的錢買零食吃，媽媽不相信我了。”我又問她想不想改變媽媽對她的看法，她點點頭，而且向我保證以后不再亂花錢，學著攢錢。看到她的決心，我親自登門家訪，把小雪近來的表現及決心告訴她的媽媽，家長都希望自己的孩子進步，最終我取得了小雪媽媽的積極配合。

從此，小雪放下“包袱”，學習、紀律及其他方面表現得越來越出色。更可喜的是，在5·12汶川大地震救災捐款中，小雪的捐款是最多的，她捐的錢有一角的、兩角的、五角的……厚厚的一疊總共16元8角，這些錢對于一個農村低年級學生來說真是不簡單。其他同學告訴我：她去撿礦泉水的瓶子換來的，賣廢紙得來的……對此小雪回答說：“我在電視上看到有的災區小朋友家沒了，有的爸爸、媽媽也沒了，學校也沒了，他們真的好可憐!我有爸爸媽媽還有一個溫暖的家，我比他們幸福多了，即使不吃零食，不吃早餐，只要能幫助他們我都愿意。”看著小雪身上可喜的變化，我欣慰的笑了。

班主任工作雖然艱辛，但只要用心去做，學生的進步就是我最欣慰的收獲。