讓課堂因生成而精彩

課堂教學是教師和學生共同成長的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)出生命的活力。語文課堂教學應在教師的精心預設下，不斷地促進動態(tài)生成，讓課堂因生成而變得更加精彩。那么，教師如何有效地促進課堂生成，用智慧將課堂演繹得更為鮮活、精彩呢?

一、精心預計，留有彈性

古人云：凡事預則立，不預則廢。一定的教學預設是必要的，因為教學是一種有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰的思考與安排，同時讓教學預設富有彈性。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，而學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等方面存在一定的差異，因此，教師要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給課堂生成留足空間。

在一次《小白兔與小灰兔》的觀摩課上，學生聽完了小白兔與小灰兔的故事后，教師提問：“小白兔與小灰兔，你更喜歡誰?”大多數(shù)學生都說喜歡小白兔。教師又問了一句：“有不同的意見嗎?”突然有一位學生舉起手，說：“我喜愛小灰兔，因為小灰兔能改正錯誤。”另一位學生馬上站起來補充說：“課文開頭寫小白兔和小灰兔來幫忙，表明小灰兔也是愛勞動的，所以我也喜歡小灰兔。”又一位學生站起來急著說：“我也喜歡小灰兔了，當老山羊送菜時，小灰兔還說‘謝謝，多有禮貌啊!”……教師一個富有彈性的預設贏來了一個個充滿個性的見解，課堂教學由此進入高潮。我想這節(jié)課成功的一個重要原因是教師在教學預設上富有彈性，尊重學生的主體意識，為學生自主性口鐘山縣教研室潘嬌英的發(fā)揮留下了足夠的空間。有了這個空間，學生對文本的個性化理解與表達便自然“生成”了。

二、平等對話，創(chuàng)設條件

贊可夫認為：“課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。”這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。課堂上營造一種和諧的氛圍，讓學生感到寬松、自由、愉悅。在這種氛圍中，學生有著強烈的生命意識，可以自由地思考、探究，自由地發(fā)表自己的見解，自主決策和實踐。學習將成為他們的自覺需要和生命中不可缺少的一部分，這樣教師才會不斷地收獲驚喜與意外。

如一位教師在引導學生研讀《狐假虎威》一文后，請學生自由交流一下自己的想法。有一位學生說：“狐貍雖然很狡猾，但它非常聰明，有些地方也值得我們學習!”老師很意外，沒想到學生會有這樣的想法，學生解釋說：“狐貍讓老虎逮住了，可它一點兒也不慌張，反而把老虎騙了，說明狐貍很聰明，值得我們學習。狐貍?cè)绻或_老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，狐貍多會保護自己啊!”多么可貴的個性感悟，多么精彩的動態(tài)生成!

教師在教學中要用寬容的態(tài)度和真摯的愛心，蹲下來與學生對話，傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的內(nèi)心，讓學生在與教師零距離的接觸中進行心靈的溝通。

三、及時捕捉，催化生成

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”學生在跟文本對話過程中，會提出一些令人意想不到的問題，教師如果能夠及時捕捉到這些有用的教學資源，順勢引導，將會呈現(xiàn)出精彩的課堂。

一位教師在教《誠實和信任》(蘇教版第七冊)一課時，放手讓學生自己去讀書，讀完后請學生暢談自己的體會或提出疑問。課文最后一小節(jié)寫道：“我很后悔，居然沒有問他的姓名、地址，也不知道他的年齡、職業(yè)，但他的話卻深深地印在了我的腦海里。”在幾個學生陸續(xù)發(fā)言后，有位學生就這一小節(jié)的內(nèi)容提出問題：“‘居然是什么意思?為什么用‘印?”該教師及時抓住這一生成性教學資源順勢引導，請理解“居然”這個詞的同學說說它的意思，再請同學想想這個詞蘊含的深意。通過師生間的相互討論，最后得出了共識：“居然”表示沒想到，在這兒是沒有做到，說明本應該問的。為什么沒有問呢?那是因為太激動了。為什么激動呢?因為明白了“誠實和信任比金錢更重要”的道理。教師正是借助這個生成性的教學資源順勢引導，使學生對文中人物品質(zhì)的感受更加深刻，更能接受“誠實和信任比金錢更重要”這一道理。

教師因為及時捕捉到了課堂上的信息，并使之成為有效的動態(tài)生成資源，使課堂充滿了生機與活力。總之，預設與生成是精彩課堂不可缺少的兩個方面。我們要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認識語文課堂教學。教師要充分利用好即時生成的教學契機和教學資源，讓課堂因“生成”而演繹得更加精彩。

(責編歐孔群)