體驗學習的教學策略

戴文旭

體驗學習是新課程倡導的重要學習方式，也是開展數學活動的有效載體和途徑，在數學教學中要讓學生主動參與，親身經歷，投入智力，獲得對數學事實和數學經驗的理性認識和情感體驗，促進學生在體驗學習中獲得成功。

一、創設情境，激發探究動機

教師要精心創設情境，把教材里的知識轉化為問題引導學生主動探究，幫助學生自己建構知識。教師應將教材中靜止的內容設計為“活”的情境，精心創設需要尋找新路才能解決困惑的“問題情境”，讓學生去體驗、感悟、探究，進而獲得成功的體驗。例如，在新授《年、月、日》一課時，我創設了這樣一種問題情境：“你們能結合自己的生活體驗，說一說一年有多長，一個月有多長，一天又有多久嗎?”以此引出本節課的課題。由于問題貼近學生的真實生活，將十分抽象的時間概念從學生的意識中“物化”了出來，極大地激發了學生的興趣和求知欲，學生在親身體驗中很快理解了新知。

二、課中實踐，體驗知識生成

數學源于生活實踐。在課堂上，教師應創造條件，讓學生充分實踐，充分體驗，使學生在實踐、體驗中建構數學知識。

(一)經歷過程。《數學課程標準》認為：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程。”因此，要讓學生體驗數學知識的形成、發展，關鍵是要讓學生親身經歷這一過程。如，在教學《體育中的數學》一課時，我訕前后桌四個同學每兩人握一次手，讓學生數一數一共握了幾次手，然后再引導學生找一找握手次數和同學個數的關系。這樣通過學生親身經歷得出的結論學生不僅理解透徹，而且記憶深刻。

(二)動手操作。兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的關系，思維就得不到發展。讓學生親身經歷知識的形成過程，是體驗學習的本質與核心；而動手操作是讓學生體驗數學知識形成、發展的最基本、最簡單的方法之一，學生在操作中對所學知識有了更深層次的理解和感悟。如教學《三角形邊的關系》時，我分發了幾組不同的小棒給合作小組，讓學生用不同長度的小棒圍三角形。學生在操作過程中，發現其中有兩組小棒怎么也圍不成三角形，這使他們產生了疑問，從而激發了學生的求知欲望。這時我再引導學生列表表示出任意兩邊的和與第三邊的關系，學生就能清楚地看出：當三角形任意兩邊的和大于第三邊時，才能圍成三角形。又如，教學《正方體的展開與折疊》時，我讓學生分別把幾個正方體紙盒沿不同的棱展開，觀察得到的圖形，再讓學生用書上的附頁圖折疊成正方體。通過實踐使學生能準確地判斷幾個相連的面能否折疊成正方體，從而發展了學生的空間觀念。這些都是來自學生的親身體驗，因此印象深刻。

(三)模擬實踐。課堂中由于受到時空的限制，一些知識無法直接在現實生活中體驗，這時我們可采用模擬現場進行實踐活動。如，在教學《元、角、分的認識》一課時，我模擬創設了讓每個學生進“超市購物”的情境，由學生輪流當顧客和收銀員，在購物與收銀結賬等帶有游戲性的實踐中，每個學生都親自接觸了貨幣中的“元、角、分”實物，學習的積極性和主動性得到了充分調動和發揮，教學效果頗好。

三、交流互動。共創知識生成

教學中教師應注意采用交流互動的方法，引導學生對新知識進行探究和理解，從中幫助學生體驗數學學習過程。如，在教學《三角形的穩定性和平行四邊形容易變形》時，我讓學生先觀察生活中的三角形，如自行車上的三角架、房屋頂上的三角形木梁等，并通過“為什么自行車的鐵架要做成三角形?”的提問，引起學生的強烈的探究欲望。然后。組織學生分組討論，讓學生獲得三角形具有穩定性和平行四邊形具有容易變形的特性的直觀認識。這樣引導學生經歷和體驗學習活動的全過程，既突出了學生在學習中的主體地位，又加深他們對數學知識的理解，同時還有利于學生在學習中獲得積極的情感體驗。

四、實踐應用，體驗知識價值

學生學習數學知識，是為了更好地服務于生活，應用于生活，學以致用。這樣，學生才會在切身體驗中感覺到自己所學的是“有用的數學”，從而激發起學好數學的欲望。一方面我們要把生活實際中的問題變成數學研究對象，使學生感到親切、易懂；另一方面我們要引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的具體問題，體驗數學在現實生活中的應用價值，使學生體驗到學習數學的重要性。通過生活實際和數學知識的互動化體驗，引導學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，培養學生應用數學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。

小學數學“體驗學習”的過程就是“知識建構”的過程。因此，“體驗學習”不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用心靈去體會，用整體身心去感受、理解。我們要為學生創設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中獲得和諧發展。

(責編林劍)