語文教師如何營造高效課堂

傅淑紅

美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”蘇霍姆林斯基也說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，即希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師要給學(xué)生營造一個充盈生命活力、促進(jìn)智慧生成、呈現(xiàn)靈動色彩的語文課堂，使學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的探究欲望并主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、情感的課堂——以身示范與喚醒主體

有效的學(xué)習(xí)往往與學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感因素密切相關(guān)，例如學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)和對語文學(xué)習(xí)價值的認(rèn)可，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗，適度的學(xué)習(xí)自省，成就感、自信心和意志等。注重學(xué)生生命發(fā)展的教學(xué)，須從學(xué)生的心理需要出發(fā)，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志都參與到學(xué)習(xí)中來。如上課鈴響過后，教室里還沒有完全安靜下來，這時，老師需要微笑著走進(jìn)教室，用眼神和學(xué)生進(jìn)行“對話”，并真誠熱情地向?qū)W生問候。學(xué)生在回應(yīng)問候的同時，自然就會進(jìn)入一種寬松、和諧有序的課堂氛圍，他們從老師的言行中讀懂了尊重和紀(jì)律。上課時，總有一些孩子的鉛筆、橡皮不小心掉在地上，細(xì)心的老師會及時彎下腰悄悄地?fù)炱穑佥p輕地放回學(xué)生的課桌上，這時，你可能會遇上孩子充滿感激的目光，他們會很自然地將身體坐得更直，眼睛也越加明亮。課堂上要開展表演、比賽活動，老師要是第一個敢于“主動參戰(zhàn)”，做不怕失敗的“大孩子”，并說，“我想發(fā)言，可以嗎?”“我要試一試，給我機(jī)會嗎?”“我覺得自己一定可以拿冠軍!”這樣，在老師的影響下，學(xué)生常會主動參與挑戰(zhàn)：“老師，我要和你比賽朗讀!”“我要和你比賽講故事!你一定輸!”……教學(xué)中一旦喚醒了學(xué)生的主體生命意識，課堂便會呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

二、活動的課堂——生活情境與表演情境

1在生活情境中尋求答案。語文教材上的許多文章都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時，老師要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的答案。例如學(xué)生普遍都怕寫作文，其中一個重要原因是因為他們學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，生活單一、枯燥，接觸社會的機(jī)會少，自認(rèn)為沒有東西可寫。老師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會、生活的同時，鼓勵學(xué)生調(diào)動情感因素，學(xué)會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)意義。筆觸可從家庭、學(xué)校延伸到社會的各個方面。

2在情境表演中深化體驗。教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成游戲似的?！币虼?，對于故事性較強(qiáng)的課文，分角色表演是學(xué)生進(jìn)入人物內(nèi)心世界，體驗情感的一種方式。老師可根據(jù)學(xué)生的喜好，讓他們自行組成表演小組，商議角色分工，構(gòu)思所演人物的動作、神態(tài)、語言等，通過創(chuàng)造性的體驗和感受，充實孩子的情感世界。如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，我就采用了表演的形式讓學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入大詩人李白的內(nèi)心世界，體會詩人當(dāng)時的情感。

三、反饋的課堂——殛時調(diào)整與因材施教

1根據(jù)反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。老師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證之一。例如在老師提問后，學(xué)生不積極舉手回答，就要反思一下，判斷問題是不是問得不夠準(zhǔn)確?學(xué)生為何感覺難以回答?及時調(diào)整教學(xué)后再提問。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)方式。如一位老師布置作業(yè)時，因為進(jìn)人了課堂尾聲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些倦意，他便對學(xué)生說：“老師用最小的聲音說一遍，看誰聽得清楚。”學(xué)生立刻振作精神，靜聽老師布置作業(yè)，這樣比放大聲音去調(diào)動學(xué)生的注意力效果要好得多。

2根據(jù)反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。老師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識運(yùn)用于實際，往往是從知識本身的規(guī)律來講，而對學(xué)生在運(yùn)用知識過程中出現(xiàn)的障礙難以預(yù)料而無法進(jìn)行指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生概括段意，課前預(yù)習(xí)時，可先讓學(xué)生嘗試著概括，然后選出幾種典型，讓學(xué)生通過選擇、修改、自編等學(xué)習(xí)方法，掌握寫段意的方法，做到“準(zhǔn)、簡、連”。有的段落可出示幾個學(xué)生編寫的實例，讓學(xué)生按要求評析、討論，選擇其中的正確答案；有的段落可出示一個學(xué)生編寫的典型段意，組織學(xué)生作修改。老師針對學(xué)生概括段意過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)，會取得較好的效果。

3根據(jù)反饋信息，進(jìn)行因材施教。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教材的理解程度和思維過程是千差萬別的。因此，老師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的反饋信息，因材施教。對那些學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到要求的學(xué)生，可給他們提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹起新的標(biāo)桿，鼓勵他們學(xué)得更好一點。對那些基本上達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生，可讓他們通過練習(xí)，鞏固已有的知識。對那些學(xué)習(xí)后進(jìn)、理解新知識遇到障礙的學(xué)生，要隨時給予幫助和指導(dǎo)。

(責(zé)編歐孔群)