淺談語文教學中的評價藝術

梁家英

—名優(yōu)秀的語文教師應該是一位教育藝術家，而教育藝術的奧秘則在于教師能以興奮的情緒、贊美的語言、殷切的期待去贊美、激勵、喚醒和鼓舞學生。正如德國教育家第斯多惠說的：教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人?沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?因此，在語文教學中要格外重視評價的藝術。

一、注重賞識性評價，激勵學生的學習行為

有人說，教師的一句話，可以扼殺一個天才，也可以扶起一個偉人。每一天，我們面對的都是一群活潑可愛、朝氣蓬勃、具有極大可塑性的孩子，他們渴望成功，希望得到鼓勵和賞識。而賞識教育又非常重要，賞識需要藝術，講究原則。在成績面前，賞識中應帶著鼓勵；在錯誤面前，賞識中應滲透著批評。在不傷害學生心靈、不影響學生性格的前提下，我們應盡可能多地給予學生賞識性評價。如一位老師給學生布置的家庭作業(yè)是朗讀課文，并用磁帶錄音。當她在聽錄音時，發(fā)現(xiàn)一個平時上課從不發(fā)言的學生朗讀得特別好。于是，這位老師在《家校聯(lián)系冊》上寫道：“老師第一次聽到你這么大聲地朗讀課文，你讀得真有感情!聲音真好聽!老師多希望在課堂上也能聽到你這樣的聲音啊!”第二天上課，從不舉手發(fā)言的他開始舉手發(fā)言了。之后這個學生的家長給老師打來電話。說昨天孩子為本子上的批語高興了一個晚上。從這個例子中我們不難悟出：教師的賞識性評價，能激勵學生的學習行為，作為教師為何不多給學生一些這樣的評價呢。

二、注重發(fā)展性評價，激勵學生的成功意識

課堂教學活動對于學生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷。學生在課堂教學中，在好奇心的驅使下，滿懷興趣地參與對智慧的挑戰(zhàn)，親自體驗這種充滿思想、情感和智慧的“生活”。在這樣的課堂中，知識的學習已不僅僅局限于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。關愛學生的生命發(fā)展，是語文課堂學習評價的靈魂。為此，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，包容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。由于學生的年齡不同，心理需求不同，激勵的形式要多樣化，可以是有形的，也可以是無形的，還可以是兩者相結合。但無論采用何種激勵形式，都應以服務教育教學為前提。

三、注重幽默性評價。啟迪學生的心智

幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅能博人一笑，讓人產(chǎn)生愉悅感，而且還能在笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應。因此，幽默的語言也是評價l生語言的首選。著名特級教師于永正在教學《小稻秧脫險記》一課時，文中寫雜草被“大夫”用除草劑噴灑過后，說：“完了，我們都喘不過氣來了。”一個學生在朗讀這句話時聲音非常洪亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。來，我再給你噴灑一點。”于老師的幽默，讓在場的學生和聽課的老師都笑了。該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，終于讀出了課文要表達的效果。教師一句風趣幽默的語言，對學生的朗讀進行了巧妙的評價，這顯然要比直接告訴學生怎么讀要高明。幽默的評價能拉近師生間的關系，調節(jié)課堂氣氛，啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的課堂氛圍中得到發(fā)展。

四、注重多元評價，促進學生個性的全面發(fā)展

在教學過程中，學生以多種方式參與課堂活動，如讀書、討論、觀察、質疑、發(fā)表見解、想象研究等，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的綜合素質，包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。基礎教育課程改革在目標上強調“知識與技能…過程與方法…‘情感態(tài)度與價值觀”三個方面的整合，因此，在評價時，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的評價。采用多元評價的方式。促進學生的全面發(fā)展。

五、注重評價語言的修煉。發(fā)揮評價的教育功能

新課程要求我們：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此，這就需要教師注重評價性語言的修煉，具備評價的語言功底。

總之，語文教師要以人為本，善于啟迪學生的心靈，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索興趣，幫助學生通過學校生活構建起屬于自己的完整的精神世界。堅信學生一定會成功，學生便會從教師的愛中獲得一種信心和力量，情不自禁地投入到學習的過程中，迸發(fā)出智慧的火花。

(責編歐孔群)