創設情境 快樂作文

黃少慧

一、創設情境。激發興趣

《語文課程標準》指出：習作教學“重在培養學生的寫作興趣和自信心”。良好的教學環境對優化教學有著不可低估的作用，良好的情境是激發學生興趣的動力和源泉。教師要根據學生的需求，積極創設生動的情境，激發學生的寫作興趣。如可以運用實物演示、播放音樂、角色表演、借助多媒體等形式，營造生動活潑、具體形象的氛圍。拉近學生習作學習和現實生活的距離，為學生主動參與、主動發展，創造良好的條件，讓學生積極動手、動腦、動口，激發表達的興趣。如在教學以“不倒翁”為題的觀察作文時，我對學生說：“就要過年了，我給你們帶來了新年禮物，猜猜看是什么?”“書本。”“布娃娃。”“文具。”我拿出一個笑瞇瞇的不倒翁后，說：“你們喜歡嗎?請你們認真觀-察，看看有沒有什么發現。”不倒翁在學生的手里傳遞，他們觀察的很仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。在交流時，學生個個躍躍欲試，繪聲繪色地描繪著不倒翁，有的學生還發現了不倒翁不倒的秘密。通過創設情境激發學生觀察、探究、交流的興趣，使他們不僅感受到微笑的不倒翁給人帶來的幸福快樂，還有了新的發現，增長了知識。

二、創設情境，自由命題

《語文課程標準》指出：習作指導要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學實踐中，教師要突破傳統的命題方式，解放學生的心靈和大腦，釋放學生的嘴，開拓視野，把命題的自主權交給學生，引導他們從生活經歷中選取話題，從心理感受中發現話題。通過創設情境，讓學生自由命題、自由作文。如在一次作文教學中，我先讓學生用“夢”字組詞。學生組了“美夢”“夢鄉”等詞語。學生對做夢有很大的好奇心，也愿意和同伴分享自己所做的夢。在交流時，學生的積極性很高‘，班里笑聲不斷。讓學生寫自己的生活，可以消除他們對作文的恐懼。有的老師經常說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。這并不是自由作文，反而讓學生摸不著頭腦，增加學生的心理負擔。在作文教學中，教師應該以學生的生活為基點，激活他們的思維，激發欲望，讓他們在表達中生成作文。如小學生都愛看動畫片，我就選用了動畫片《貓和老鼠》，讓學生聽音樂，編寫一集《貓和老鼠》。教師在作文教學中要通過各種形式，創造不同的情境，豐富學生的表象儲備，鼓勵學生從不同的側面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題自由表達自己的內心世界。

三、創設情境，獲取素材

做游戲是兒童的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學生的游戲生活人手教授作文，可以起到“潤物細無聲”的效果。如我以學生經常玩的游戲“石頭、剪子、布”為教材，設計了游戲闖關活動，不僅寓教于樂，還引導學生學習認識生活，長一雙“明亮的眼睛”學會觀察、認真思考：同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體創設活動的情境，既讓學生體驗了生活，也訓練了他們的觀察能力、創造能力、分析能力、語言表達能力和角色塑造能力。

四、創設情境，啟發想象

《語文課程標準》指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”兒童最寶貴的思維品質就是愛想象、愛幻想，而且樂于想象、善于幻想。在兒童的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。因此，教師要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，重新組合相關信息，創造出具有獨特審美意味的新形象。啟發學生的想象思維可以借助一定的載體創設相應的情境，從而形成恰當的氛圍。激活學生的思維，打開學生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，進而愉快地無拘無束地表達自己想表達的內容。教師還要注重發展學生的個性，展現學生作文的童心、童真和童趣。如一次想象作文教學中，我在黑板上畫了兩個圓后，問學生：“我畫的是什么呀?”學生回答：“兩個圓圈。”“兩個雞蛋。”“兩個球。”“兩塊石頭。”我說：“你們說的都對，就根據你們所說的想想它們之間會發生怎樣的故事呢?根據劇情的需要，你們可以在這幅畫里再畫上你想畫的東西，也可以畫成連環畫的形式。學生一邊想，一邊畫，最后請學生根據自己的畫說說他們所想象的故事。想象最忌讓學生憑空瞎想，因此教師一定要適時啟發、點撥、引導，給學生想象所需的推動力，減輕學生在作文上的壓力。

五、創設情境，創意表達

表達是一種內在的需要，是一種迫切的欲望。創設情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，能夠激發學生強烈的表達欲望，使其樂于表達，自由表達，創意表達。在作文教學中，經常創設不同的情境，使學生有特定的角色，并且不斷地轉換。充分調動學生的語言天賦，鼓勵他們在習作訓練中自由表達、個性表達、創意表達。如以“吹氣球比賽”為題的作文教學中，我先請各位選手作自我介紹。生1：“我是1號選手，我本領高強，不信，一會兒讓你一飽眼福。”生2：“牛皮不是吹的，廢話少說，看我的真功夫吧。”生3：“各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請記住我是戰無不勝的3號選手。”我宣布：“吹氣球比賽正式開始。”經過一番激戰后，教師采訪裁判員和觀眾。他們的表達十分有趣。選手說：“我中午洋蔥吃多了，有些控制不住，輸了比賽是正常的。”臺下一片哄笑。裁判員說：“根據我們的觀察，吹氣球比賽和體重并不成正比，而和嘴巴的大小有一定的關系。”觀眾說：“會吹牛的并不一定會吹氣球，同學們說是不是啊?”一場別開生面的比賽使作文教學收到了較好的教學效果。

六、創設情境。多元評改

自評自改是提高學生習作水平的有效途徑。自改是讓學生尋找作文中的錯誤，善于發現問題，提出問題并自覺解決問題。自評是教師引導學生把自評作文當成一次對習作的反思，與讀者的對話。怎樣才能培養主動修改作文的良好習慣，讓他們在自我欣賞中感受快樂，在反思中提高習作能力呢?我認為應有針對性地開展一些活動，如開展“找別字大賽”“妙手回春”“啄木鳥醫標點符號”等活動，把文字切練與趣味活動結合起來，既可以調動學生自改作文的積極性，同時也培養了他們修改作文的能力。對學生的要求不能太高，剛開始鼓勵學生借助字典和一些工具書進行修改，從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵學生，增強他們的自信心，要相信學生的修改能力，盡量放手讓學生自主修改。學生修改完作文后，再談談自己的感受，夸夸自己的得意之筆，說說感到困惑的地方，或以自己寫評語的形式表達自己的感悟。如有一個學生在自評中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔心寫得不夠好，所以認真地修改了3遍。我認為文中描寫‘小胖吹氣球時的臉部表情寫得很精彩，希望讀了這篇文章的同學能給我提出寶貴的意見。”在全班交流會上，許多同學向他提出了建議。經過再次修改，他的作文發表在黑板報的“習作天地”里。學生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認為寫得較好的作文，在全班誦讀、賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，這就是資源共享。教師要根據教材內容和學生的年齡特點，把情境引入作文課堂。從而符合學生的認知規律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性和實效性。教師只有對教學內容胸有成竹，做生活的有心人，才能不斷產生靈感，將生活中的情境“信手拈來”，不著痕跡地巧創佳境。

(責編郝勛)