逼尋語文課堂的“圣境”

唐柳燕

什么樣的語文課是好課呢?理想的語文課堂應該是怎樣的呢?或許，問題本身不可能有一個終極答案。一千個教師會有一千種注解。從教以來，我一直擔任語文教學工作，懷著做專家型教師的夢想，用一生的激情去追求，一直在踏踏實實地努力著，兢兢業(yè)業(yè)地踐行著，逐步形成了“樸實自然而內(nèi)涵豐富，雙基扎實而情智同行”的教學風格。

一、語文課堂應該是“雙基”落實的

通俗地講，語文教學首先是姓“語”的，主要包括字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書(寫字)十個方面。說白一點，語文課就是讓學生把“話”說美，把“文章”寫美，把“字”寫美的課。因此，在語文課上，讓學生掌握扎實的語文基礎知識，習得基本的語文技能，懂得語言運用規(guī)律，是教師義不容辭的責任。以寫字為例，如果不訓練，學生就不可能把字寫得美觀、漂亮；如果訓練程度不夠，還可能連字都寫不對。再以作文為例，如果沒有一定量的訓練，學生就不能很好地表達，“熟能生巧”說的就是這個道理。因此，該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，問題的關鍵是我們要注意“訓練”的方式與藝術。我們追求的是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“訓練”，是一種在整體語境與課境中的“有機訓練”，反對的是機械的、無效的訓練。因此，我們要把知識和能力的掌握作為課堂教學的常規(guī)性任務落到實處，讓學生在每節(jié)課中都有實實在在的認知收獲。

二、語文課堂應該是思維活躍的

好的語文課堂應調(diào)動學生的思維參與。學生參與的游戲、比賽、活動，學生的想、做、討論、質(zhì)疑、交流等，是一種行為的參與，更是一種思維的參與。孫雙金老師曾說過，“理想的語文課堂，應該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練，既有能力的投入，又有互動的過程，氣氛相當活躍”。我們要引導學生深入地思考問題，引導學生參與課堂教學，要在激活學生思維方面做文章。我想起自己執(zhí)教的一節(jié)語文課《春風吹》。我在引導學生看圖、聽錄音、朗讀的過程中，學完第一小節(jié)后，對他們說：“春天還有什么特征，誰來當小作者，繼續(xù)編寫詩句?”學生頓時興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，一個孩子說：“春天到了，天氣暖和，冰雪融化了，我就編個‘春風吹，春風吹，吹化了冰雪?！绷硪粋€孩子追不及待地說：“春風吹，春風吹，吹樂了小鳥?！庇械膶W生說：春風吹，春風吹，吹綠了大地?！薄按猴L吹，春風吹，吹忙了農(nóng)民。”“春風吹，春風吹，吹勤了小學生。”“春風吹，春風吹，吹黃了迎春花?！薄按猴L吹，春風吹，吹響了小溪水。”……孩子們七嘴八舌地說著，好像整間教室也充滿了春意。最后我讓學生用“春天”一詞造句，同學們不僅按春天的本義造句，有的還能用它的象征意義造句，如“科學的春天來了?！薄白鎳教幨谴禾??！币惶谜n下來，我對孩子們的創(chuàng)造性思維大加贊賞。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新、創(chuàng)造內(nèi)涵。因此，在語文教學中，我們必須喚起學生的創(chuàng)造激情，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，讓孩子們在趣味盎然的時刻，催開創(chuàng)造的芽苞。

三、語文課堂應該是互動生成的

互動的課堂講究對話和共享。教師不僅是組織者和引導者，更是學生的伙伴和真誠的朋友。語文老師應該善于營造一種生動的教學情境，一種平等的對話情境，一種有效的學習環(huán)境。課堂教學就是在這樣的情境中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論、交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。生成的課堂需要耐心和智慧。課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為語文教學的起點和歸宿。盡管如此，我仍覺得，課前的教學設計依然是十分重要的。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)學生的學習需求，放手讓學生自主探索，需要老師展示學生真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，運用老師的智慧和耐心引導學生，使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格。

四、語文課堂應該是情感交融的

一堂好的語文課，必須“真情流露”。語文課要有情趣，切忌枯燥乏味、機械刻板的說教；語文課要注重情感熏陶，更重要的是語文課要以人為本，充滿人文關懷，為學生的幸福人生奠基。語文課堂上，若師生能心靈相通、同情共振，那么學生的想象定能在課堂中得到飛躍，創(chuàng)造的火花定能在課堂中進發(fā)，個性化的靈性魅力定能在課堂上得到展現(xiàn)?！赌咎m從軍》是一篇寫人文章，教學時我給足時間讓學生和文本親密接觸，讓他們沉浸于文本之中，和人物交流對話，產(chǎn)生情感共鳴。然后抓住文本空白處讓學生角色換位，說演人情。“如果你是木蘭，你會怎樣說服家人呢?”學生很快進入角色，體驗人物的內(nèi)心世界，并用自己的語言傳神地表現(xiàn)出來：“父親您年老多病，怎能上戰(zhàn)場，女兒大了，我可以代替父親上前線保家衛(wèi)國?！薄拔覐男∨c父親習武練功，我不怕那些男兵，母親您放心吧!”“弟弟你還不夠當兵的年齡，官府不會讓你去的，你在家里好好照顧父母。”接著，我順勢引導：“能否用我們的激情朗讀表現(xiàn)出木蘭此時此刻的心情呢?”在我的激情導人下，學生的情感完全被調(diào)動起來了，他們?nèi)饲槿刖常J真讀了起來。孩子在簡單而富有角色的情境中積淀一份情感，收獲一份思考，并化作一種行動。好的語文課堂要靠我們不斷去追問、去探索、去實踐。作為語文老師，既然干上了這一行，自當孜孜以求，追求圣境；放開眼界，多方求索。面對色彩繽紛的言論世界，我們需要做有心人，有足夠的理論底氣，支撐自己思考，有敏銳的目光，洞察豐富多彩的課堂實踐，讓孩子在我們的課堂中不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

(責編歐孔群)