初中數學概念教學情境創設的一些思考

郭會杰

摘要：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“教一門學科，不是讓他把一些結果記下來，而是要他參與把知識建立起來的過程。”數學概念教學中，選擇恰當的教學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，充分調動學生參與課堂教學活動，得出新的數學概念，是非常重要的環節。那么我們為什么要“創設情境”?或者，“創設情境”應達到什么樣的目的?“情境”創設有什么基本原則以及情境創設應注意哪些問題?本文認為，要創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。

關鍵詞：數學概念教學問題情境思考

建構主義教學理論認為：“知識并非被動地接受，而是有認知能力的個體在具體情境中與情境的相互作用而建構出來的，這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有。”《數學課程標準》中倡導數學教學要啟發學生學習數學的興趣，要為學生提供豐富多彩的學習情境。數學概念有些是由生產、生活實際問題中抽象出來的，有些是由數學自身的發展而產生的。可見，數學概念教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，充分調動學生參與課堂教學活動，得出新的數學概念，是非常重要的環節。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”“走調”，失去了應有的價值。

一、現狀分析

1情境創設游離于概念的數學本質之外的“包裝”

把“創設情境”僅僅看做提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為概念教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，讓學生正確理解概念，發展學生數學素養的重要作用。

2與生活常識相悖的“杜撰”

情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的，不符合起碼的生活邏輯，從而給學生正確理解概念帶來障礙。

3多媒體呈現的“實驗操作”

創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在發展需要，不是所有的情境都適用于多媒體。讓學生先自己親自動手去做，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。

二、兩點思考

1在概念教學中我們為什么要“創設情境”

以上種種現象，問題絕不是出自偶然。我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出概念，然后就將“情境”拋在一邊，直接去得出概念了。“情境”其表，“灌輸”其里。這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的?僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎?我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分。其價值至少體現在以下幾個方面：

(1)激發學生的學習內在需要。大教育家第斯多惠曾經說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。例如在浙教版七年級《1.2有理數》一課中設計了如下情景：首先呈現給學生的是兩幅冬日雪景動畫畫面，從畫面中孩子們看到了他們最熟悉的、也是最喜歡的游戲活動——堆雪人、滑冰。在畫面中，你們看到了什么?”“這么冷的天氣，溫度大約是多少度?”學生從自己已有的生活經驗出發，開始了猜測—但零下的溫度如何表示呢?由此引發了學生對學習新數的渴望。此課題由于從學生身邊的事例人手，加入了實際問題背景，使得引入新穎而又實在，調動了學生的學習積極性，更能讓學生感受到引入負數這個概念的必要。學生會真切地感到數學有用，數學就在我們身邊。從而帶著問題，帶著對學習有理數這個概念的渴望，投入到本節課的學習中來。

(2)引導學生體驗概念學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學概念，而不是直接獲得我們給予的純粹的“數學概念”。

(3)促進情感與態度的發展。避免傳統數學概念教學中只重傳授數學概念，不重學生人文精神的滋養。如在正比例函數的概念教學中，采用這樣一個情境：我國是一個嚴重缺水的國家，大家應加倍珍惜水資源，節約用水。若擰不緊的水龍頭每秒鐘會滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小明同學在洗手時，沒有把水龍頭擰緊當小明離開10分鐘后，水龍頭滴了多少毫升水?30分鐘后呢?1小時后呢?10小時后呢?x小時后呢?這樣，一方面能讓學生體會正比例函數的意義，另一方面更能讓學生體會節約用水的意義，從而能讓學生在今后的日常生活中自覺養成擰緊水龍頭的好習慣。

2在初中數學概念教學中，情境創設應注意哪些問題

(1)情境創設要有“吸引力”。如果情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，不能激發他們強烈的求知欲，情境創設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發展需要，即學生對數學學習本身產生興趣。

(2)情境創設要有“真實性”。情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要去“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。

(3)情境創設要有“數學味”。情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了”。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學概念教學的內容進行設計。

(4)情境創設要有“發展性”。選擇恰當的、適合學生發展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境。

綜上所述，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制。結合四個方面要求去創設情境，進行合理、科學的概念教學，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。