如何提高思想政治課堂效率

韓麗梅

隨著新課堂改革的不斷推進，如何提高政治課的課堂效率成為了一個新的研究課題。結合教學實踐，認真對照新的課程標準和新的課改理念，筆者對如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率有了更加深刻的理解和體會。

一、更新教學理論，優化教學設計

教學設計是教師對教什么和如何教的一種操作方案，是一個綜合而系統的藝術工程。思想政治課的教學設計應當以促進學生的有效學習和全面發展為出發點和終極歸宿。“為學生的主動發展”而設計教學，則應當以實現思想政治學科教學目標為最高境界。只有結合學生實際進行的教學設計，才能增強教學的針對性，提高教學的有效性，從而縮短教學時間，提高教學效率。思想政治課的教學設計除了要根據學生的認知特點設定明確的教學目標、直面教學的問題(情境)設計、選擇合適的教學方法、優化教學環節設計等內容之外，筆者認為最為重要的是必須樹立新的教學理念，即：以學習者為出發點，突出學生在學習過程中的主體地位；以學生的“學”為教學設計的出發點；以學生的“發展”為教學設計的支撐點；遵循學生學習和發展的內在規律。這是教學設計的前提和依據。

在日常課堂教學中，有很多課堂教學設計的理念還是比較落后的。最主要的問題就是以教師為主體去設計，結果是教師把課堂當成了舞臺，自己孤芳獨舞，學生茫然旁觀。最典型的表現就是課后教師們常說的一句話：“這節課學生配合得不好。”這句話本身就說明，作為教者，教師完全忽視了學生的主體作用，課堂教學效率自然就會下降。筆者在廣西思想政治優質課比賽中，關于《中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心》的教學設計，最大的失敗正是教學設計理論的落后。由于忽視了學生的主體作用，課堂最終變成了“一言堂”，結果可想而知。而在比賽中一舉奪魁的《勞動合同制度》的設計者正是依據最新的教學設計理論，以學生為主體去進行教學設計。學生在老師的引導下自主地去探索分析、合作學習、親身體驗，結果是教的輕松、學的愉快。兩種不同的結果恰恰就是這一“念”之差造成的。

二、變“老師講，學生聽”為“學生學，老師導”

“老師講，學生聽”是古代教學的經驗總結，長期以來被教育界作為基本的教學方法而沿用至今。隨著教學水平的提高，特別是新課改的進一步推進，單純的“老師講，學生聽”已經演變成一種陳舊落后的教學方法，因此存在不少弊端：第一，學生學習被動化，影響學生素質的提高；第二，教學活動說教化，影響課堂效率的提高；第三，教學信息單向化，影響學生學習的廣度和深度。特別是信息時代的思想政治課，作為一門人生觀、世界觀的教育課程，它需要學習者結合自身和社會實際，自主地去探索、理解、體驗才能完成，單純說教就更無意義了。但是，仍有不少教師對此法戀戀不舍，甚至認為“多講多得、少講少得、不講不得”。結果是教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙；教師講得面面俱到，學生聽得不得其要；教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡……教學結果適得其反。新課程理論認為，教師不是要教給學生知識，而是要引導學生探究知識，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。因此，教學應摒棄“老師講，學生聽”的方法，采取“學生學，老師導”的方法。學生的“學”除了“聽”以外，還有觀察、模仿、解題、實習、實驗、操作、合作、討論等活動。老師的“導”，除了“講”以外還有示范、演示等身教活動，有宣傳、組織、布置、檢查、督促、評估等管理活動，而且作為言傳的“講”，已經不限于傳統解說，更注重的是提示、點撥、疏導、答疑、評點等。這樣一來，學生不再是旁聽者，而是學者；老師不是“講師”、“講者”而是“導者”、“導師”。這樣的角色互換，突出了學生的主體地位，必定大大提高學生學習的主動性、積極性和創造性，從而提高課堂效率。

三、課堂舉例要典型、適度

舉例是教學中分析、說明問題的一種常見方法。課堂教學少不了舉例，思想政治課尤其如此，理論聯系實際就是學習政治的一種最基本的方法。在課堂教學中適當地引用一些論據，不僅可以使學生容易理解和接受知識，同時也可以使教學內容豐富生動，從而激發學生的興趣，提高學生的積極性，有利于提高課堂效率。但舉例也要講究藝術性，才能獲得良好的效果。

首先，舉例要有個“度”的把握。舉例引證不在于多而在于能說明問題，因此不能為了舉例而舉例。如果舉例過多、過細，很容易喧賓奪主，掩蓋理論知識的學習，分散學生的注意力。到最后，學生除了一堆例子，學了什么都不知道。例如，在講述中國共產黨領導的重要性這一內容中，3個觀點筆者總共舉了7個例子，自以為很深很透，結果卻是適得其反，教學效果與預期相距甚遠。而且，因為例子太多，反倒使學生忽視了課本上的知識。同時，舉例要典型，要選擇最能表現同類事物特征的、最具代表性的事例。只有具科學性、典型性的例子，才會具備強大的說服力，才能使學生更容易理解和汲取理論知識。

總之，教師應努力提高業務素質，做到與時俱進，更新觀念，以學生為主體，促進學生全面發展，從而提高課堂效率。