教學藝術的實際應用

霍　炎

教學作為科學，具有自身的規律、原則和操作技巧。僅僅掌握了這些還不能夠達到培養學生全面發展的最高目標。教學還具有另一層的意義——教學是一門藝術。教師的教學藝術融合就是教師的教與學生的學相聯系的藝術。教師的教學藝術融會著自身的知識修養，人格性和情感的體驗。同時在教學中這種雙邊互動，教學相長的交流過程中，學生的情感意志(思維)創造精神也起著積極的作用，與教師的努力一起完成從學會到會學的轉化和升華，達到教學的最高理想境界。

一、恰當調控學生的情緒的藝術

成功的教學活動，往往充滿著積極、和諧、愉快、活潑的美好情緒，這種情緒由內而外地彌漫，形成無形而有感的氛圍，是學生創造精神和想象力的催化劑。教師根據教學內容和教學對象的具體情況，恰當調控學生的情緒狀態。使學生在教師的激發下產生強烈的求知欲望和學習熱情。例如，教學五年級語文下冊14課《再見了親人》時我的教法是：因為現在的學生生長在和平年代，很難體會到戰火紛飛，志愿軍與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的那種深厚感情，更難想象那些令人難忘的送別場面，我先讓學生說一說哪些人是你的親人，你和親人之間有哪些感人的故事可談，學生A動情地講述著：一天放學時，眼看著一場暴風雨即將來臨，爸爸從田間一路小跑來到學校，脫下帶有體溫的上衣，裹在我的身上，背起我急匆匆往家趕，由于山路崎嶇泥濘，不料爸爸摔倒了，右膝蓋磕在一塊堅石上，傷口不停地流著鮮血，我大哭了起來，此時那不是雨水，而是淚水與鮮血的流淌，那是父子之情的真誠體現。

學生B深情地述說著，叔叔參軍送別時，感人的場面我至今難以忘懷，奶奶拄著拐杖……。通過以上事例的述說，學生的學習情緒得到了升華。這時我出示了自學指導：

1、把課文中最令你感動的地方畫出來，看一看你從中體會到了什么?

2、為什么朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人?探究得出：大娘失去了唯一的小孫孫，大嫂失去了——，小金花失去了——。志愿軍戰士和朝鮮人民雖然沒有血緣關系，但是用生命和鮮血凝成的友誼是真實的，這不還是不是親人勝似親人的體現嗎?由此看來，在教學中恰當地調控情緒，抓住了學生轉瞬即逝的靈感火花，固而感化和激發了學生全身心地投入到學習中去。

二、適時活躍學生思維的藝術

思維是人腦對一定事物的指向和集中也是積極緊張的主體活動，在教學活動進行中，學生的認知必須啟動思維的齒輪來推動求知和探索，蘇霍姆林斯基就曾指出“求知是人重要的精神需要，它是重要的精神快樂的源泉。例如教學五年作文，寫一篇商品說明書。我先讓學生為自己喜歡的商品設計外包裝。學生紛紛行動起來，畫的畫，剪的剪，粘的粘——學生能過實踐活動認識到了“說明書”簡潔、形象的特點。于是一篇商品包裝設計說明書脫穎而出。學生在主動地思考、分析、比較、綜合過程中，體驗到思維的力量，體驗到主體意志的力量。學生的體驗和感受得到了思維創造的結果，這是積極探索的結果，也是心靈勞動的結果。

三、師生巧妙的交互藝術

交互性是教學藝術中師生關系重要的心理特點，惟師獨尊的教學不存在師生交互的關系，而是由教師的單向灌輸，學生被動接受。現代教學觀認為：“心理關系是教學情境中教師與學生雙向交往和互動的一對重要關系。例如：教學五年級語文下冊《祖父的園子》時，因為我是一名鄉村教師，所教的學生對自家的菜園子再熟悉不過了，利用這一優勢因勢利導，讓學生說說自己在童年時代發生在菜園中的趣事。學生們興趣盎然，把自己調皮可愛的事情一一抖落出來。我見時機成熟，趁勢提出作者蕭紅(這朵盛開在中國北方原野的不敗之花)是怎樣在祖父的菜園里自由地玩耍、嬉戲，這樣既拉近了讀者與作者之間的距離，也使學生在課文中再一次享受了身在菜園中的自由與快樂，仿佛與作者一道盡情倘徉在祖父的園子里，園子是童年的樂園，給了他們自由、快樂，園子在他們心中是那樣的美好，那樣的溫馨，身披西下的夕陽，仿佛那里祖父一雙大手的愛撫……體會到“我”為什么對園子念念不忘?整個教學活動充滿著師生的激情和靈感，彌漫著濃濃的人情味，產生了良好的創造性，交互性和獨特的審美性。

四、改進教法，引發興趣的藝術

傳統教學方法中，老師往往在課的一開始就開門見山地出示本課時的學習內容，并將課題寫在黑板上，然后釋題開講。這種教學方法也未嘗不可，但我認為根據不同的教學內容和課型，適當地改進一下教法，給學生換一個口味效果會更好。如我教古詩《贈汪倫》時，我先告訴學生，今天這節課我先給大家講一個故事，同學們喜歡聽嗎?大家齊聲回答：喜歡聽。這時我就把查閱到的資料內容關于李白與汪倫交往的傳說，惟妙惟肖地講了一遍。唐朝時，安徽涇縣桃花潭附近住著一個叫汪倫的青年，他非常喜歡讀李白的詩，對李白也非常崇拜，他想，我要是能和李白見上一面該有多好哇!于是他給李白寫了一封熱情洋溢的信，說他們這里有十里桃花，萬家酒店，景色甭提有多迷人啦!李白接到信后來到桃花潭見到了汪倫，方知十里桃花是卜里邊山開的幾棵桃花，萬家酒店是一個姓萬的人開的酒店時，李白對汪倫用善意的謊言“騙”來的真誠所感動，汪倫也熱情款待李白，臨走時汪倫在桃花潭為李白送行。李白非常激動，寫下一首《贈汪倫》，這就是我們今天要學的課文內容。教室里鴉雀無聲。我見時機已經成熟，這時板書課題，釋題。由于這段短小的故事做輔墊，不但抓住了學生的好奇心，引發了他們的興趣。同時也為分析這首古詩的含義打下了基礎。同學們在輕松自然的狀態中學會了這首詩。除板書課題外，我在黑板上只寫下了深情二字。本節課自始至終學生對學習保持著高度的熱情和極大的興趣，教學效果甚好。

我認為教學藝術是指在課堂教學過程中教師能超越認知層面而達到對學生心靈情感的洞察、關注，并在實際的教學中施以影響和關心，具有綜合性特征，體現在教學中的方方面面，時時刻刻需要教師努力學習，不懈追求，實現教學藝術的提高和升華。

在日常教學中，一個好的小學教師如果能把掌握的教學藝術恰當地應用在課堂教學中一定能起到舉一反三，事半功倍的作用。