創(chuàng)談思想品德課教學憤境的嘗試

李正超

教學情境是教師為了增強教學效果，根據教材內容和學生的特點，有目的地引人或創(chuàng)設與內容相適應的教學環(huán)境。情境教學不僅可以使學生容易掌握有關知識和技能，而且可以觸“境”生情，更好地體驗教學內容中的情感，使枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。那么，怎樣才能創(chuàng)設有效的教學情境呢?

一、創(chuàng)設生活教學情境

回歸生活是課堂改革的呼喚。思想品德課的內容與現實存在著密切的聯系，但是由于一些教師不能采取有效的教學方法，使得它與學生的實際尚存一定距離，而生活情境的創(chuàng)設可以彌補這一不足。恰當的生活情境必定是取自于現實生活，符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活經驗融合起來。教師在教學中應關注學生的生活實際，把教材、教學與學生、學校、家庭、社會的實際結合起來，從生活實際出發(fā)，根據不同的教學內容，運用日常生活中的典型事例，創(chuàng)設生活教學情境，讓學生回歸生活，在具體的生活情境中去感悟生活，去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而增強思想品德課的效果。如教學“我的角色我的責任”時，筆者設計了這樣一個生活情境：星期天上午，李軍要參加培訓班，要看望生病的爺爺，要參加同學的生日聚會。請問：李軍面臨的問題是什么?你認為應該由誰來解決這個問題?為什么?如果你是李軍，你會怎么決定?在現實生活中，學生常常會碰到類似的沖突，結合這些沖突引發(fā)學生思考自己所負的責任，有利于提高學生的責任意識和行為能力，讓學生體驗到思想品德課知識生活化，生活知識思想品德課化，認識到思想品德課就在自己身邊。

二、創(chuàng)設想象教學情境

想象構成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。而學生的想象力猶如—個尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡、用之不竭的財富。因此，教師應該創(chuàng)設想象教學情境，讓學生插上想象的翅膀，挖掘其潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力。如筆者讓學生盡情想象“全面小康社會”和“社會主義新農村”的情境；思考“如果我國目前的環(huán)境狀況得不到有效遏制，以后會怎樣”；或者讓學生續(xù)寫故事結尾。解決這些問題，既使學生掌握了知識，又豐富了學生的想象力，增強了學生的社會使命感，發(fā)揮了思想品德課的智育和德育功能。

三、創(chuàng)設時政教學情境

思想品德課具有鮮明的時代特征，因此，教師要具有敏銳的洞察力，善于通過報紙雜志、視聽媒體、互聯網等多種途徑捕捉時代的最新信息，將當前國際國內重大社會熱點問題和教材的有關知識有機結合起來，用熱點問題引導學生去關注社會、關注國家、關注人類，激發(fā)學生服務社會、報效國家的熱情，培養(yǎng)學生的社會責任感。如在教學“三個代表重要思想”時，筆者給學生講當前“家電下鄉(xiāng)”的時政材料，然后讓學生結合課本所學知識評析這一做法。學生經過歸納、綜合、整理就知道：家電下鄉(xiāng)是深入落實科學發(fā)展觀、實踐“三個代表”重要思想、實現共同富裕、維護社會公平正義、構建和諧社會的重要舉措，是促進社會主義新農村建設、提高農民生活質量的一項支農惠農政策。

四、創(chuàng)設成功教學情境

創(chuàng)設成功的教學情境，就是教師根據學生的特點，想方設法創(chuàng)設讓學生努力探求、認真思考后獲得知識、取得成功的情境，培養(yǎng)學生“跳起來摘桃子”的智慧、勇氣和信心，以此增強學生學習的信心，滿足學生的學習欲望與成就感。從而使師生一起分享成功帶來的喜悅。例如。通過課前時事快訊、主題班會、手抄報、環(huán)保行動、愛心助殘等實踐活動。讓學生看到自己的成果，體驗成功的喜悅，以此激發(fā)學生學習的自信心。

五、創(chuàng)設鄉(xiāng)土素材教學情境

在教學中，理論聯系實際，有助于把抽象的理論變得直觀、形象，使學生理解課本內容。筆者經常挖掘鄉(xiāng)土素材，把它引進課堂，幫助教學。如教學“我國的基本經濟制度”時，由于其理論性較強。學生很難對我國現階段的所有制形式形成一個正確的認識。為此，筆者在簡要介紹課本事例的同時插入課前搜集的有關本地著名企業(yè)的情況，然后和學生一起分析這些企業(yè)的所有制形式。由于分析的是本地的企業(yè)，學生的興趣一下子被調動起來了，都積極參與。通過師生的共同參與，學生對所有制形式有了進一步的了解，也學會了用課本知識來分析社會實際、用社會實際來驗證課本知識，還了解了家鄉(xiāng)的政治經濟狀況、發(fā)展變化等，有助于其形成對家鄉(xiāng)的情感和投身社會主義建設的信念。

另外，教學情境的形式是多種多樣的，除上述形式之外還有文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、故事情境等。需要指出的是，無論采取哪種形式，只要能服務于教學內容、實現教學目標，能引起學生興趣、激發(fā)學生求知欲、激活學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力，都應該采用，不應拘泥于一種形式。