課程因整合而精彩

張立新

綜合實踐活動課程是新課程的一個亮點，但在實施的過程中碰到了許多困難，筆者認為在目前情況下讓其與其他課程進行整合是解決這些困難的一個有效途徑，筆者以初中《歷史與社會》《思想品德》課為例，談談這兩門學科與綜合實踐活動課程(僅指《研究性學習》與《社區服務和社會實踐活動》)整合的實踐和經驗。

整合——擺脫困境的雙贏選擇

綜合實踐活動課程這個體現新課程理念的課程在現實中遇到了尷尬的局面，其中，沒有專業教師，活動難以開展，這在初中成為較普遍的現象。

初中《思想品課德》課和《歷史與社會》的教學活動也出現了與課程標準和新課程理念不相協調的一幕。或因為升學需要，或課堂時空的局限等，教師們對于新課程“實踐性”“體驗性”的要求視而不見，教學上采取穿新鞋走老路，甚至還采取“死記硬背”的方法來組織教學，新課程的理念不能實現，學生厭學嚴重。如課本中的探究練習，許多教師并沒有組織學生開展活動，而是把答案直接告訴學生，讓他們記住，結果體驗、能力、情感統統都省略了，一個十分有趣的探究過程變成了一個痛苦的記憶結果的過程。這與作為“實施公民教育的綜合文科課程”的要求明顯是違背的，“充分體現‘以育人為本而不是‘以知識為本的現代教育的價值取向”(見《歷史與社會》課程標準)和《思想品德》“幫助學生逐步形成良好的心理和道德品質”的目標也成為空中樓閣。因為記憶得到的，充其量是有關道德和品德的知識，而品德的形成源于他(她)對生活的體驗、分享、感悟和內化。

綜合實踐活動同《歷史與社會》《思想品德》的整合，有助于解決目前三門課程面臨的困難。其積極作用表現在：

1有助于解決綜合實踐活動課程正常開展時面臨的師資缺乏和課程資源短缺的問題。

綜合實踐活動是新開設的學科，師資沒有儲備，其綜合性和實踐性又決定了它的實施難度相當大，加上沒有專門的教材，對課程教師素質的要求很高，這決定了在相當長的一段時間內，由各學科的骨干教師兼任綜合實踐活動教師成為一種主要形式。《歷史與社會》《思想品德》教師由于其富有社會科學的相關知識經驗，在指導社會實踐、社會調查方面有獨特的優勢。

綜合實踐活動要師生自找課程資源，現在初中升學壓力大，功課重，花大量時間找課程資源有難度。《思想品德》《歷史與社會》作為“實施公民教育的綜合文科課程”，大量符合“社會實踐”、“綜合”特點的知識內容，非常適合綜合實踐活動對課程資源的要求，課程整合可以有效地彌補課程資源的短缺。

2綜合實踐活動為《歷史與社會》《思想品德》課堂教學提供了知識延展、情感體驗和道德成長的平臺，解決了課程體驗與課堂時空限制的矛盾，使提升公民素質的“公民教育”真正落實到實處。

《歷史與社會》《思想品德》的課程標準強調“實踐性”“體驗性”“開放性”和“公民素質”等，要求在生活中實現道德成長。但受課堂時空限制，很難有真正的體驗和探究。綜合實踐活動超越封閉的學科知識體系和課堂教學的時空局限，豐富多彩的體驗和探究，給教師和學生的活動提供很大的空間。

《歷史與社會》《思想品德》與綜合實踐活動整合，就可以借助綜合實踐活動這個平臺，教學環境也從課堂擴展到社會的廣闊空間，使學習不再局限于教科書和課堂，“道德情感、社會責任”獲得了真正的“體驗”，通過實踐活動，體會合作的意義，學會與人溝通，加深自我價值的認識，增進對他人、對學校、對社會的了解，責任感、能力、情感、品德在實踐活動中油然而生。

3綜合實踐活動為《歷史與社會》《思想品課德》提供了培養學生思維和提高學生學習效率和能力的機會。

美國學者Gary Philips認為，知識在大腦中的保留與在學習中受到刺激的感官有著密切的聯系。試驗表明，盡量用更多的感官，反思和體驗對于提高學生的學習效果是非常重要的。

綜合實踐活動的過程實際是一個問題發現、探索、嘗試解決的過程。探索和嘗試的過程本身就是思維和反思的過程。如果我們的老師在指導學生實踐活動中注意利用活動為他們學到的《思想品德》《歷史與社會》知識提供實踐、思維、反思的機會，課本知識的鞏固和運用能力的提高就不是問題。

學生把《歷史與社會》《思想品德》課的知識運用到綜合實踐活動中去，在解決現實問題中，能夠進一步加深學生對知識的理解，促進《歷史與社會》《思想品德》的學習。

貫徹“實踐性原則”——整合的連接點和成功的關鍵

綜合實踐活動作為一門建立在直接經驗基礎上的綜合課程，其實踐性、綜合性是不言而喻的。初中《歷史與社會》課程標準指出：本課程將十分注重培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力。為此，課程將十分重視塑造學生健全人格，同時鼓勵學生有主見地正視各種社會問題，……。初中《思想品德》課解決的是我國當今的政策、方針教育、國情教育、法制教育、學生品德及心理健康等教育問題，也是與社會生活和學生個人實際生活息息相關的。《教育部關于印發<九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準(修訂)>的通知》中要求在教學時間安排中，初中至少有20％的時間用于開展學生課堂活動和相關的實踐活動。在教學方法中，強調“社會實踐活動是本學科教學不可缺少的組成部分”。

作為實施公民教育的“綜合文科課程”，《思想品德課》和《歷史與社會》課的實踐性和綜合性是非常強的。因此，它們的內容成為綜合實踐活動課程的教學內容，是不存在大的障礙的，這也是它們實現課程整合的基礎和前提。不過我在實踐中覺得讓整合真正成為現實，還需要教師在課堂教學中發揮主觀能動性，貫徹實踐性原則，借助學生生活和社會實際來實現。以下就是我的幾點經驗體會：

1課堂教學緊密聯系社會及學生實際，以提高學生的學習興趣，從而提高學生選擇《思想品德課》和《歷史與社會》課知識開展綜合實踐活動的自覺性。

綜合實踐活動十分注重學生個性和社會性的發展，允許學生根據興趣愛好自主選擇自己感興趣的研究課題和活動主題，以自己的方式去開展研究。而學生只對自己感興趣的東西才會產生研究學習的沖動。所以實現整合，需要在調動學生對思品課和社會課興趣上下工夫。

對“空洞”“枯燥”的講課是不能讓學生感興趣的，自然這些內容也很難進入學生的實踐活動中。“教育即生活”，生活永遠是最好的教育素材，生活的細節都可以使課堂生動起來。如我在上七年級《思想品德》課“合作!競爭!”時，結合部分學生不愿在學習上幫助同學這種現象進行討論，因為緊貼學生實際，討論很激烈，學生參與意識很強。課后一些學生還覺得“意猶未盡”，老師就鼓勵他們開展研究性學習，開展了《幫助同學學習吃虧嗎?》研究性學習，通過研究加深了對競爭與合作的認識，課堂學習興趣也增加不少。

2在《思想品德課》和《歷史與社會》課中引導學生用新學的觀點對生活世界重新審視，激起“問題意識”，能激發學生用綜合實踐活動的形式對問題進行探究的積極性。

結合學生的生活實際進行課堂教學，可以促使學生更關心自己的生活世界，對許多熟視無睹的現象以新的眼光去審視，從而發現其被自己和他人所忽視的價值即“問題”，激發他們研究的興趣和習慣，并以此為切入點開展相關的綜合實踐活動，培養創新精神，既培養《思想品德課》和《歷史與社會》課知識的應用和理解能力，鞏固了相關知識，也培養了綜合實踐活動課的興趣，提高參加活動的積極性，更重要的是提高了學生的綜合素質。

幾乎所有的人都希望成為大家喜歡的人，初中生也不例外，對班里“人緣”好的同學心里充滿羨慕，但多數同學并沒有去認真思考“為什么?”更談不上怎樣去正確努力成為“受歡迎的人”，在上七年級《思想品德》中的“同學朋友”時，如能結合學生實際，分析班里某位“最受歡迎”同學的品德，得出“真誠、友好、善良”等特征后，可以向學生指出現在只是一位或幾位學生的情況，其他受歡迎的學生是否都如此?調動了學生開展《怎樣做一個受同學老師歡迎的人》的研究性活動，不僅在活動中鞏固了知識，更培養了能力、情感，提升了素質。

3在《思想品德》和《歷史與社會》課堂教學中用學科知識認識、分析和解決有關生活中的實際問題，可以深化知識、熟練有關技能、訓練思維，客觀上為綜合實踐活動的正常開展提供知識和技術的支持與幫助。

《思想品德課》和《歷史與社會》課的課程特點決定了在有關社會調查、訪問類的研究性學習、社區服務和社會實踐類的活動離不開這兩門課程的知識幫助和指導。如“社會調查”是綜合實踐活動中經常采用的方法，初中《歷史與社會》課“社會調查”的內容，其課本提供的知識非常概括，若僅按照課本進行講授，學生基本上是“如墜云霧中”，教師必須結合具體的社會調查事例進行演示，同時在課堂上組織學生結合學生自己的事進行社會調查的基本程式進行操練，教師還根據學生生活中的實際問題指導學生設計調查問卷。經過一番訓練，學生在參加有關的社會實踐活動時就不會手足無措了。

歸納思維是從個別性的前提推出一般性的結論，在科學發現、探究中應用較多，比較適用創新能力的培養，綜合實踐活動也大量使用。《思想品德》和《歷史與社會》課的許多規律、知識本身源于豐富的生活，課堂中通過教師的引導下，讓學生參與這種歸納過程的再現，本身就是一種思維的培訓，久而久之，為實踐活動培養思維能力。

4在《思想品德課》和《歷史與社會》課的教學結合學生的生活和社會生活中的重大事件(時事)往往會給綜合實踐活動的開展帶來意想不到的收獲。

生活中的重大時事，大家關注度高，綜合社會實踐活動借此機會進行，學生、社會參與的積極性也高。而作為研究社會現象的《思想品德課》和《歷史與社會》課，無論從課程性質、中考要求還是學生興趣，都有必要在課堂上學習這些時事。所以在重大時事發生時可能就是一個“整合”的契機。如2008年殘奧會在北京舉行，舉國歡慶，我結合八年級《思想品德課》“相親相愛一家人”內容，開展了《我陪爺爺、奶奶看殘奧會》的社區服務和社會實踐活動，由于大家都關心殘奧會，老人也喜歡看，活動得到了家庭的支持，活動很成功。課堂教學所要求的情感、能力目標得到了真切的落實。該活動還獲得了金華市一等獎，并參加全市的優秀成果展示活動并再次獲展示一等獎。

新課程已經走過多個年頭，課程實施的經驗正在走向成熟，課程實施中出現的種種矛盾、不適應正在被一一克服。像綜合實踐活動這類全新理念、全新操作模式的課程，被越來越多的許多一線教師和學生所接受和喜愛，并日漸現出其不一般的魅力，相信通過“整合”，一定會讓綜合實踐活動和初中《思想品德》和《歷史與社會》課走向更為遼闊的空間，寫出更為精彩的篇章。

參考文選

1《外國教育研究》(長春)，2004年12期，《美國中小學管理者的重要工具——社區服務》，作者：趙玉如；

2《歷史與社會課程標準(二)解讀》，教育部基礎教育司組織，歷史與社會課程標準組編寫，北京師范大學出版社2002年5月第1版，2002年6月第2次印刷。

3浙江省義務教育階段新課程綜合實踐活動培訓教材《課程實施經驗匯編》，浙江省教育廳教研室編，二oo八年十月。

4《教育新理念》，袁振國著，教育科學出版社，2002年3月第1版，2004年5月第7次印刷。

5《課程改革與教師角色轉換》，李瑾瑜、柳德玉、牛震乾。中國人事出版社，2002年7月第1版，2002年7月第1次印刷。