小學語文課堂教學評價語言的幾點思考

歐玉玲

隨著課堂改革的不斷深入，傳統的評價功能、評價標準、評價內容與方式等都在發生根本性的改變。要保護學生的自尊心、自信心，要關注個體處境與需要。課堂是孩子們學習和生活的重要陣地，在沐浴新課程改革春風的今天，孩子更需要在課堂教學中充分得到理解、尊重。使個性得到充分張揚。

如何在課堂教學中正確、科學、合理的評價學生，促進學生個性發展呢?關鍵是教師應端正教學思想，優化評價語言，教師恰當的評價語言一方面引導學生開拓思路，提高認識，發展思維，另一方面能激起學生學習的興趣，感受學習的快樂，提高語文綜合素質。

1、在語文教學中，評價語言應遵循以下幾個原則：

(1)激勵性。

所謂激勵，就是激發而使之奮進的意思。肖伯納通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高。《語文課程標準》中指出：“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”激勵性評價語言要求準確，規范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。現在并不是原來小學語文課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，諸如“嘿嘿，你真棒!”“答得好，表揚他!”等語言。評價者針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的口頭語言評價，或幽默風趣、或平和親切……

因此，在課堂教學中，除了教學內容以外，老師以學生的情感需要為切入點，以自身的語言、姿態、動作、表情為主要手段，使他們精神振奮，朝著預定的目標前進。

(2)導向性。

教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，在學生交流過程中，教師應把自己作為學生集體中的一員，在學生討論過程中，教師要處于與學生共同的感受氛圍中，順著學生思考的過程，用帶著一定暗示性，啟發性的語言，對學生進行指導性評價，啟發學生變換角色，在討論中形成新的共識，將學習活動引向深入。如在學生交流過程中，出現爭論情況，教師應避免單純地評價對與錯，而應引導學生辨別真偽，自覺調整思路。

(3)針對性。

教師的評價語言應對“事”不對“人”。教師應改變習慣的語言行為，避免在評價時使用人稱代詞，如“我對×××同學的回答……”“他的意見……”因為這種語言會使學生把自己的意見視為自己的個體，如果把評價語言改為“剛才的的問題討論中，有三種意見，可能第一種……”將評價對象指向j問題的研究結果，而非學生個體。這樣能減輕或移去個體反應者的負擔，同時也積極鼓勵學生在下一次交流討論中，能自由提出兩個或更多不同甚至相反的答案，以利于學生發散性思維的發展。

2、根據教學實踐。我們可把評價語言大致分為肯定、贊揚與啟發、誘導兩種形式。

(1)肯定、贊揚式。人的內心深處都有渴望被別人賞識的愿望，小學生更是如此，他們需要老師常用肯定和贊揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們求知欲。在教學過程中教師對學生的表現應持肯定態度，教師肯定性評價的內容應是多層次、多角度的，可以肯定學生的交流成果，可以肯定學生積極參與交流的態度，可以肯定學生勇于追求真理的科學精神……教師要抓住學生交流時表現出來的某種優秀品質，及時用欣賞的語言加以肯定。老師熱情地夸獎孩子說：“真專心、真會聽。”傾聽孩子的回答，欣賞孩子的表現，肯定孩子的行為，真誠地給予學生贊揚，簡短的幾個字使全班學生感受到了自己的進步，體會到了成功的快樂，也更體會到了老師的愛。

(2)啟發、誘導式。在課堂教學中我們通常會把更多的目光投向思維敏捷，發言踴躍的學生，給了他們一次又一次的掌聲。其實還有更多沉默的學生更需要得到老師的關注，只要我們做有心人，能夠有效啟發學生的思維并注意評價的方式，他們同樣能給我們驚喜。在一次語文課上，一向沉默的王靜舉起了手又放了下來，卻沒有逃過我的眼睛，可當她站起來后卻支支吾吾說不出話來，臉漲得通紅，這時我沒有立刻讓她坐下去，而是摸摸她的頭，用鼓勵的目光注視著她，親切地說：“別害怕，老師和大家都相信你，支持你，來讓我們一起為王靜加油。”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲，激動的王靜終于鼓起了勇氣，她的精彩回答贏得了同學們的掌聲。從這節課以后，常常可以看到她高舉的手。對于一些急性子學生，在同學的朗讀或回答還沒有結束時就迫不及待地“摩拳擦掌”還發出不耐煩的聲音來，如果此時我們大專訓斥，一定會引起他的反感，如果用眼神及時制止并婉轉地告訴他“這位同學的朗讀(回答)多么出色，你怎么可以打斷他呢?”在表揚第一位同學時更引起了第二同學的反思，認真聽別人朗讀(回答)既是對別人的尊重，也是提高自己的需要。這位同學臉紅了，老師的話使他自省，也使其他同學受到深深的啟迪。

在評價學生的過程中，學生的優點要講足，缺點要講清，教師用熱切真誠的目光，懇切和藹的語氣，愛撫的動作帶給學生自信和靈感，讓孩子無拘無束地徜徉在寬松、民主、和諧的學習環境里，快樂地學習，快樂地生活。