逗用多媒體優(yōu)化小學語文閱讀教學

王吉林

語文教學中多媒體的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體圖、文、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，精心設計課件，以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。

一、激發(fā)學生的主動性，自主探知

由于傳統(tǒng)教學留給學生學習的時間很少，閱讀量少，即使是很形象化的語言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學可以使教學內(nèi)容不受時間空間、限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)知識原型，將教學內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物、包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等有選擇的再現(xiàn)于課堂。如果教師在教學中能緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體輔助教學，就能有效地激發(fā)學生們探知的主動性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，借助多媒體理解課文第二、三、四自然段，在精讀的基礎上，分別運用動畫效果，顯示“迎、追、游”三個教學重點的動感畫面，讓學生形象感知其演變的全過程。這樣不僅讓學生積極主動地理解課文，還將學生從被動地接受信息的地位，轉變到積極主動進行信息加工的認知主體位置上來。

二、引導學生進入情景，真切感受

創(chuàng)設教學情景絕對是多媒體的拿手好戲。運用它輔助教學，有利于激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，激活學生的學習興趣，幫助學生進入最佳學習狀態(tài)。

另外，現(xiàn)行小學語文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易。例如教學《草原》這一課時，多數(shù)學生對草原景色和蒙古族人民的基本情況可以說是不甚了解，于是在導入新課時通過播放錄像，把學生帶人大草原綺麗的風光中：在悠揚的馬頭琴樂曲中，湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步；小丘線條柔和、顏色碧綠，遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣，用音樂、圖像渲染的情境。帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“人其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，強烈的求知欲也油然而生。這樣既讓學生了解了草原的基本風貌，又激發(fā)了學生學習的興趣，同時使學生“身臨其境”般感受到了草原的美，學生可以很容易地理解課文第一部分(草原美景)的內(nèi)容。在教學第二、三部分內(nèi)容時，當學生通過閱讀了解了課文內(nèi)容后，再播放蒙古族人民的民俗生活片段錄像，使學生進一步了解蒙古族的生活習俗，加深對課文內(nèi)容的理解。再例如，我們北方的學生在學習《荷花》一課時，因為荷花對于絕大多數(shù)同學是一種在生活中從沒見過的植物，所以在學習時感受課文所傳達的優(yōu)美意境時有一定難度，教師精心制作多媒體課件，使學生直觀看到：一陣微風吹過清晨的荷塘，一朵朵荷花隨風搖曳，一片片荷葉挨挨擠擠，水滴在荷葉上滾來滾去。同時再配上優(yōu)美的音樂。學生看到這樣的畫面，聽著優(yōu)美的音樂，自然而然產(chǎn)生美的感受，激發(fā)了學習興趣。又如南方的學生在學習《瑞雪》一課時，課件依次出現(xiàn)雪后的各種美景，用逼真的畫面使學生領略到北國風光的壯麗雄偉，感受到瑞雪兆豐年的喜人氣氛。這樣一來，情景交融，學生的積極性就會得到充分調(diào)動。

三、幫助學生獲取信息，開闊視野

計算機多媒體能為閱讀教學提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然社會情景中，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如《三味書屋》，是一篇遠離學生生活的課文。學生要真切理解課文內(nèi)容會有一定困難。教師事先搜集有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據(jù)閱讀需要提取相關的資料，這樣就能為學生深入理解課文打下基礎。又如學習《海底世界》，教師通過多媒體課件向學生提供海底景觀的真實資料，既能幫助學生深切理解課文描述的內(nèi)容，又能豐富小學生關于海洋的知識。

這些多媒體閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

四、啟迪學生創(chuàng)新思維，自主探究

實施創(chuàng)新教育是小學語文閱讀教學的重要目標。教師在教學中若能緊扣課文內(nèi)容，充分利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，定能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。比如在教學《撈鐵牛》時，通過多媒體動畫演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起沉在黃河中的鐵牛的過程，使學生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國古代出色的工程家，同時也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學習中，學生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛就需要把十六船泥沙鏟入黃河，這樣做既費事，又可能會將河道阻塞。”在教師的啟發(fā)下，他們興致勃勃，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法：“準備四只相同的大木船，兩只先裝滿泥沙劃到沉鐵牛的地方，架好架子，扣住鐵牛，另兩只空船分別靠在旁邊，讓水手們把泥沙鏟到空船上，這樣原先裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛就被撈起。原先的空船此時裝滿了泥沙，再用這兩只船搭架子、扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上……這樣流水作業(yè)既可以少花一半時間撈起八只鐵牛，又可以不將泥沙鏟入黃河，保持河道的暢通”這時候，教師讓學生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，學生的創(chuàng)新成果得到及時反饋。學生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。

總之，在語文閱讀教學中，教師如果能夠根據(jù)不同課文的內(nèi)容，選取不同的課件輔助教學，不僅能夠做到引導學生進入情景，讓學生真切感受課文的描寫，加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且還能夠從很大程度上激發(fā)學生學習的積極性。提高學習的效率，同時還能幫助學生開闊視野，提高學生的知識水平，啟迪學生的思維。提高學生的能力。