讓學生在參與中探索數學

相建芳

基礎教育是培養創新人才的搖籃。因此,筆者在小學數學教學中構建自主課堂,讓學生在參與中探索數學,調動學生積極參與教學活動,努力培養學生的創新意識。

創設情景,培養創新意識

例如教學低年級解決問題“看畫應用題”時,筆者通過問題創設寬松的情境:“同學們喜歡小鳥嗎?”(喜歡)請看:“教室里有沒有小鳥呢?”(學生有點失望地說沒有)筆者把握時機,說:“教室里沒有小鳥沒關系,老師把小鳥畫下來,讓同學們欣賞欣賞。”這時學生的興趣立刻來了,都焦急地等待著“小鳥”的出現。緊接著筆者利用課件演示“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”,讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際,因勢利導,引導他們觀察圖畫,并用3句話表示這幅圖畫的意思。由于教師注意創設寬松、愉悅的課堂氛圍,學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣既活躍課堂氣氛,又培養他們的創新能力。

在動手操作中,調動創新意識

為了使低年級學生較好地理解數學概念,掌握計算方法,很好地進行練習,不斷提高學生學習數學的積極性,筆者注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發,指導他們通過觀察和操作掌握數學知識。

例如教學“10的認識”時,筆者讓學生利用彩色的小棒,擺出自己喜愛的圖形,學生很有興趣地擺出很多有趣的圖形。筆者借此機會引導學生思考:“10”這個數是由幾和幾合起來的?用小棒擺一擺,比一比看誰的擺法最多?這時學生參與的積極性更高,都尋找合成10的幾組數,緊接著讓學生交流、討論擺的結果。這樣既促進學生參與學習的積極性,又培養學生創新的意識。

培養合作精神,激發創新思維

低年級學生,教學中如果養成合作的習慣,不僅有利于學生之間的相互補充,而且增強交流及整體競爭意識,也利于激發學生自我創新精神的形成,發揮創新才能。例如教學“解決問題”時,讓學生同桌合作,用自己喜歡的學具擺出一些圖畫,讓對方編應用題,看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己,都積極參與,擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時,筆者請5位男學生和4位女學生出來,讓學生思考:能編出幾道應用題?通過小組討論,學生編出:①有9個學生做游戲,其中5個是男學生,女學生有幾個?②有9個學生做游戲,其中4個是女學生,男學生有幾個?③教室里有9個學生,走了6個,現在有多少?⑤有5個男學生,4個女學生,一共有多少個學生……

在參與探索中培養創新思維

學生數學知識的獲得過程,是在教師的引導幫助下“通過自己的活動,發現某個對象的某些特征或與其他對象的聯系”的過程。引導學生參與知識的探索過程,就是學生經歷“做數學”的過程。在這個過程中,學生自己去獲取、鞏固和深化知識,逐步獲得探索與創造的感性經驗,理解和掌握數學的思想方法,從而逐步培養創新意識,形成初步的探索、解決問題的能力。例如在教學“可能性的大小”時,筆者設計一個分小組摸球實驗活動。盒子里面有1顆紅色的玻璃球,3顆黑色的玻璃球,每次從盒子里摸1顆球,共摸20次,然后統計摸到的紅球的次數和黑球的次數,從而用數據來體驗說明摸到紅球的可能性小,摸到黑球的可能性大(實驗結果A)。可是在實際操作過程中,有1個小組的摸球結果卻大相徑庭,反而是摸到紅球的次數多,摸到黑球的次數少(實驗結果B)。這個小組的人員怎么也無法接受大部分學生的結論,因此筆者引導學生探索分析:別的小組有這種情況嗎?學生都搖搖頭。筆者接著提問:你能用可能性來說說這2種實驗結果嗎?學生馬上回答說:“出現實驗結果A的可能性大,出現實驗結果B的可能性小。”筆者肯定學生的觀點,說:“是的,實驗結果B的情況偶爾也會出現,但出現的可能性比較小,這么多小組中只有一個小組出現實驗結果B的情況。”緊接著,筆者又啟發學生:你們能算一算全班學生的數據,看看實驗結果如何?在這個教學過程中,學生在數學課堂上各抒己見,敢想、敢說、敢問;在遇到意見有分歧的時候,不人云亦云,有自己的觀點,積極探索,不斷進取,從中學會思考,學會分析,在交流和討論中發生思想的碰撞,迸發出智慧的火花,對“可能性的大小”理解得更深刻,更透徹,使得課堂充滿精彩。

因此,數學課堂教學中,教師應充分突出學生的主體地位,發揮教師的主導作用,通過多種教學手段,調動學生參與學習的積極性,從而培養學生的創新能力,構建理想的數學課堂,讓數學課堂成為學生充分表現和發揮個性才能的舞臺。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區王朱小學)