初中數(shù)學(xué)教學(xué)三落實(shí)

劉　姣

引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)的排斥心理

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力,以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性,對(duì)能力要求較高。因此,盡管絕大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)投入大量的精力和時(shí)間,但是并非人人都得到理想的成績(jī)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生這樣反映,上課聽(tīng)教師講課時(shí)都很“明白”,但到自己著手解題時(shí),總感到無(wú)從入手;而當(dāng)教師在課堂上把某一問(wèn)題分析完時(shí),又覺(jué)得很容易。久而久之,學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去信心,總感覺(jué)自己是學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)的。就在這點(diǎn)上,教師應(yīng)該引導(dǎo)他們消除對(duì)數(shù)學(xué)科的厭學(xué)心理,時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生不怕學(xué)、不厭學(xué),課外多練習(xí),等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固了,遇到難題也就會(huì)迎刃而解。

還有,數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴(lài)心理,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述,突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵;二是期望教師提供詳盡的解題示范,習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上,沒(méi)多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也樂(lè)于此道,完全憑自己以前的一些知識(shí)和回憶來(lái)教,習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的鉆研精神被壓抑,創(chuàng)造潛能遭扼殺,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下,學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”——高漲的激勵(lì)情緒,也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣”。因此,要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材,上課要求學(xué)生閱讀教材,課后布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也可以引導(dǎo)他們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力,這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。

引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程

重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情,逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的一個(gè),它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑,是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備,集中精力,認(rèn)真思考,主動(dòng)探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中,向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等,通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。例如在講解“數(shù)據(jù)的收集與整理”時(shí),筆者曾組織學(xué)生到操場(chǎng)采集數(shù)據(jù),有許多學(xué)生都很積極地完成此項(xiàng)作業(yè),分別收集操場(chǎng)內(nèi)打籃球、踢足球、跳繩等各項(xiàng)體育項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)。筆者再引導(dǎo)他們分析這些數(shù)據(jù),畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖,效果良好。

又如在講解“等式的性質(zhì)”這一節(jié)時(shí),由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生容易掌握,所以好多教師都掉以輕心,在黑板只用數(shù)學(xué)式子來(lái)演示。這樣不容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,所以筆者建議教師應(yīng)該準(zhǔn)備好教具(天平),在有趣味的教與學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生更加輕松愉快地了解等式概念以及性質(zhì)。也讓學(xué)生感受到物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,授課時(shí)也盡量讓學(xué)生自己完成,指導(dǎo)幾位學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論:等式(天平)兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)(式子)的時(shí)候,等式仍然成立。這樣,學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn),長(zhǎng)此以往,相信學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之有所提升,引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。

保證給學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境

教與學(xué)的關(guān)系是相輔相成的、無(wú)法分割的一個(gè)整體,教師教得輕松與否和學(xué)生的配合有關(guān),當(dāng)然學(xué)生能否學(xué)得輕松、快樂(lè)也取決于教師的授課方式。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)堅(jiān)持用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路,用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧,用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感,用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志,用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性,用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈,使師生心心相印,肝膽相照。課堂步入一個(gè)相容而微妙的世界,教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動(dòng)人心的“精神解放運(yùn)動(dòng)”。心理學(xué)的研究成果表明,教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教與學(xué)的矛盾決定教需有法,教必得法,學(xué)才有路,學(xué)才有效,否則學(xué)生只會(huì)效仿例題,只會(huì)一招一式,不能舉一反三。在教學(xué)中,教師不但要教知識(shí),還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視,更不能代替學(xué)生的思維,而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如,學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后,教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生相互交流,鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況。總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法,對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)而提高參與能力。對(duì)于這點(diǎn),教師可以試著從以下方面著手去幫助學(xué)生,營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍。

愛(ài)心引導(dǎo)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生,教師更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他們,征詢(xún)他們的意見(jiàn),想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,向他們奉獻(xiàn)一片摯誠(chéng)的愛(ài)心。

興趣引導(dǎo)1)問(wèn)題激趣。問(wèn)題具有相當(dāng)難度,但并非高不可攀,經(jīng)努力可以克服困難,但并非輕而易舉;可以創(chuàng)造條件尋得解決問(wèn)題的途徑,但并非一蹴而就。2)情景激趣,把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、直觀典型的情景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,還有語(yǔ)言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動(dòng)激趣等。

目標(biāo)引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系,包括班級(jí)目標(biāo)、小組目標(biāo)、優(yōu)等生目標(biāo)和后進(jìn)生目標(biāo),面向全體學(xué)生,使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有前進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。其目標(biāo)要既有長(zhǎng)期性的又有短期性的,既有總體性的又有階段性的,既有現(xiàn)實(shí)性的又有超前性的。對(duì)于學(xué)生個(gè)體,特別是后進(jìn)生和尖子生,要努力通過(guò)“暗示”和“個(gè)別交談”使他們明確目標(biāo),給他們加油鼓勁。

環(huán)境引導(dǎo)加強(qiáng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè),優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境;開(kāi)展“一幫一”“互助互學(xué)”活動(dòng);加強(qiáng)家訪(fǎng),和家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系,征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求,使學(xué)生有一個(gè)“關(guān)心互助、理解、鼓勵(lì)”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

榜樣引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己心中的榜樣,一是要在教學(xué)中適度地介紹國(guó)內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家,引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí);二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級(jí)中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”;三是教師以身示范,以人育人。

(作者單位:河北省撫寧縣石門(mén)寨鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))