中學音樂教學評價的方法

裴士舉

新制訂的《音樂課程標準(實驗稿)》指出:音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神,貫徹《標準》的基本理念,著眼于評價的教育、激勵與改善的功能,以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點,評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域,更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度。根據新課標的基本理念,結合教學經驗,筆者認為中學音樂學科教學評價可以采用以下的方法進行。

教學過程中的評價法

小組評價法小組評價法指的是以小組為主體的評價方法。在中學音樂課堂教學中,采用分組教學的策略,在較為寬松的教學空間中,把學生分成若干個小組,以小組為單位開展學習。在課堂教學中,采用小組評價法對學生的學習情況進行評價。小組評價法的運用,首先要有目的地組織小組活動。在分組進行中,教師在布置學習任務時,就向學生明確地提出小組活動的目標。然后,根據預定的目標,對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以是教師做出,也可以是學生個體或組與組之間的評論,互相做出評價。最后,讓學生運用評價的結果,進一步加深對知識的理解或掌握,發展相應的能力。

鼓勵評價法鼓勵評價法是日常教學活動中運用較多的一種評價法。就其所體現的教育價值來說,是激發學生內在潛能的重要手段,也是形成學生持續性、發展性動力的重要途徑之一。從評價的形式上分,可以用語言和體態評價。言為心聲,只要尊重每個學生,教師就會在課堂教學中,隨機創造出各種生動的語言,真心實意地尊重學生。教師經常采用關心、贊賞或鼓勵的語言,就能讓學生真切感受到教師對他們的一片溫情,能極大地滿足學生的成就感,提高學生的學習信心。有時,教師的一句話就像一劑“興奮劑”,一下子給學生提了神,使課堂教學氣氛更熱烈。

參與評價法確立學生教育主體的地位不僅表現在課堂教學中,還應在評價的過程中體現。參與評價法的基本思想就是在中學音樂教育中,把學生自我評價、學生之間的相互評價納入評價主體的范疇。學生的互評在中學音樂課堂教學中被經常使用,比如教師在學生唱了一首歌、表演了一段舞或吹奏了一段音樂后,總會讓學生評說一番。在學生評價別人的過程中實際上在自我提高。參與評價法主要體現及最終目標就是自我評價。正確、恰當地自己評價自己是比較困難的。但從小應該學習一些自我評價的方法,促進自我意識的形成和發展。

錯誤延遲評價法在音樂課堂教學中,難免會收到學生錯誤的反饋信息,如果能適當地延遲評價,則會獲得意想不到的收獲。因為延遲對錯誤信息的評價,減輕了學生的壓力,給學生一個自我反饋、自我調整的心理空間,改善了學生所處的精神環境,無形中提高了學生對音樂活動的興趣和對自己的要求。同時也使學生學會怎樣正確地、積極地評價他人,學會主動而有效地與他人合作的技巧。

學期末的總結性評價

測驗評價法測驗評價法就是用筆答的方法進行考核評定。測驗評價法因其可以避免或減少主觀判斷成分,在音樂學科評價法中占重要的位置。此類方法在音樂教學中多用于認知測驗,是作為學生音樂考核的一個方面,而不是以此測驗作為學生整個音樂成就的終結性評定。音樂測驗結合實際印象測驗的方法,符合音樂學科的特點,可避免死記硬背,應大力提倡。

演唱、演奏評價法演唱演奏評價法主要對歌唱與器樂學習中的演唱、演奏進行考查評價。考查曲目可以指定教材中學過的曲目;也可以由學生自選曲目。前者可以了解學生對教材掌握情況、音樂表現力、音樂演唱或演奏技能學習掌握情況。后者除上述目的外,還可以了解學生的音樂審美偏好、音樂模仿能力等。

觀察評價法在教學中隨時觀察了解學生的學習狀態和反應,觀察的結果可隨時用符號或簡單的文字記錄,也可以用評分、等級評定法加以評價。為了進行有效地觀察,教師要事先擬訂觀察計劃,必須明確觀察目的,要作為教學的一個環節作到胸有成竹。

活動評價法活動評價法的含義是通過組織活動來評價學生的音樂基礎知識和能力的掌握情況及對音樂的學習興趣、欣賞習慣等。教師組織學生開展各種形式的活動,能夠調動學生的積極性,讓學生更多地參與到學習過程中來。

匯報型評價法匯報型評價法是將學過的一個階段或學期的內容做一次系統的整理后,向家長、教師及學生做匯報演出,以表演為主,可以是歌曲聯唱、歌舞表演、獨唱、領唱等。

等級制評價法等級制評價法打破了以往一次測驗、一個分數來評價學生的傳統做法,取而代之的是對學生學習過程與結果的多側面、多角度的評價,注重發掘學生的潛能。等級制評價的內容分3個方面:態度習慣、平時成績、期末成績。等級分為“A、B、C”三等。

(作者單位:河北省玉田縣潮落窩中學)