利用課程資源，提高語文素養

林健紅

【摘 要】 課程資源開發是新課程實施的一項重要工作,教師找到適合的課程資源,加以利用,能迅速提高學生的語文素養。利用課程資源包括以下四個方面:一、整合閑散資源,建立班級圖書角;二、利用社區資源,提高口語交際能力;三、網絡資源共享,拓寬語文視野;四、開發地區資源,提升綜合素質。

【關鍵詞】 課程資源 語文素養 口語交際

綜合素質

課程資源開發是新課程實施過程中的一項重要的工作,教材只是重要的課程資源,但它不僅不是唯一的課程資源,而且其相對作用正呈下降趨勢。“生活無處不語文”,“語文的外延和生活的外延相等”。語文課程資源無處不在,而教師必須做一位“有心人”,找到適合的課程資源,并幫助學生設計恰當的學習活動,才能使這些課程資源真正促進學生的發展,從而提高語文素養。

我們可以從以下四個方面來開發課程資源:

一、整合閑散資源,建立班級圖書角

《語文課程標準》要求“擴大閱讀范圍,拓展自己的視野”,“廣泛閱讀各種類型的讀物”。文學寶庫融匯了人生百態,沉淀了歷史精華。鼓勵學生博覽群書,養成閱讀的習慣,就能潛移默化地熏陶學生的情操,拓寬他們的視野,讓他們成為一個個能感悟生活的鮮活生命,進而成為具有較高語文素養的人。然而,學生家庭的經濟能力有限,不可能買這么多的書。怎么辦?建立班級圖書角,問題迎刃而解。

具體做法:(一)每人每學期交一本中外名著。學習委員登記成冊。此類書籍可外借,時間不超半個月,以便交流。(二)招募經濟條件允許的志愿者。每月交一到兩份報紙、月刊等,以供每周一節的閱讀課使用,不外借,每月更換一次。(三)班級集資訂報。所訂報紙要求與志愿者所交的不重復,突出語文學科的特點,長期存放圖書角,期末交由班委會處理。

這樣一來就可以把閑散在學生手中的文學資源集中起來,更有效地利用,也幫助了那些家庭經濟不太好的學生,有利于語文素養的整體提高。

為了激發興趣,檢驗閱讀效果,還可以設計讀書交流會、詩歌朗誦比賽等相關活動。

二、利用社區資源,提高口語交際能力

社區就相當于社會的縮影,生活在這里的人來自各階層、各行業,又各具特色,學生如果能利用好這一資源,對口語交際能力的提高是大有益處的。

首先,教師應該讓學生先熟悉社區環境,掌握社區的一些業主的基本情況,從與同齡人的交往開始入手,逐步擴大范圍,嘗試與不同年齡、不同職業的人交往。第二,教師要適當設計一些活動,比如“當記者,采訪”、“我與交談”等。利用一些節日、假日時間,布置學生組成小組,在社區就近進行社會實踐活動。第三,在每次活動之后,可以利用作文寫感想、寫調查報告等形式檢驗結果,對表現突出的學生加以表揚,以便激發學生參加活動的興趣。

其實社區資源利用得好,不僅僅是提高口語交際能力,在人與人的交往中,學生的社會閱歷也會隨之得到提升,作文水平自然就水漲船高了。換句話說,就是語文素養迅速提高,事半功倍。如情人節這一與學生毫不沾邊的節日,我讓他們走回社區,去了解各年齡層次的人對情人節的看法,算算過這個節需要多少錢。然后根據自己調查的結果,寫一份報告,一定要有分析,有自己獨特的觀點。此舉,既使學生學會了寫調查報告,又使學生關注了社會,體驗了生活。學生們通過調查都覺得:過節只要開心就好,不必鋪張浪費;只要有情有義,知道有人關心自己,心里暖和,天天都過節。還有同學聯系到了另一社會問題:用過節買花的錢去幫助那些更需要關心的老、弱、病、殘不是更好,更有意義嗎?由此可見,這些實踐活動收到了預期效果——他們的作文水平、人文素養都提高了。

三、網絡資源共享,拓寬語文視野

隨著時代的發展,網絡已經進入了千家萬戶,成為年青一代的生活必需品。中學生接觸網絡的機會也越來越多。并且成為人們普遍關注的問題:中學生沉迷網絡而荒廢學業,甚至走上犯罪道路的事時有發生。中學生還能上網嗎?

其實網絡是豐富的語文資源。我們不能因噎廢食,只要語文教師利用網絡資源,指導學生瀏覽、搜索有益資源,注意培養學生運用現代技術搜集處理信息的能力,就能變廢為寶,把這一重要的資源掌握在手中,靈活應用,使學生能拓寬語文視野,提高語文素養。

語文教學需要的資源有兩種類型:一是專門的網絡空間,直接針對教學目的和教學內容,可以由教師有意識地收集提供給學生,也可以由學生根據教師的布置有目的地搜集。另一種類型的資源可稱為“社會信息”,它不是教師有意識提供給學生的,也沒有專門的網絡空間。它是學生根據自己的學習需要,自由地在網絡上搜尋到的信息。它猶如大江大河,是充分擴展的課堂,學生可以盡情游弋,超越自己,超越課本。

教師應該把網絡與語文教學進行整合,根據教學需要設計一些活動,教會他們如何整理信息。比如,在上作文課時,一般沒有現成的資料,就讓學生根據內容(例如“如何擬作文題”)上網搜集資料,把自己搜集到的資料整理好之后,拿到班上交流,整合歸納,匯編成作文教材,放在圖書角存閱。這樣的資料,具有較高的實用價值,很受學生歡迎。

四、開發地區資源,提升綜合素質

各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。比如旅游資源,名山大川,小橋流水……歷來都是詩人抒情的意象。它們陶冶了一代又一代的文學家,孕育了各地獨特的風土人情,蘊含了許多傳統文化,確實是一本活生生的語文教材。如果能利用好這些旅游資源,可以較大幅度地提升學生的綜合素質,提高語文素養。

而我們桂平就有著豐富的旅游資源:金田起義舊址、西山風景區、龍潭森林公園等,這些旅游資源都是活資料,好教材。單圍繞西山——國家四A級風景區,我就設計以下幾項活動:“我看西山題詞的書法”,“西山對聯的精妙”,“茶有文化嗎?”,“佛與迷信”,這些活動涉及了書法、對聯、宗教等多方面的內容,隨著游人的增加還涉及環保之類的問題。學生們紛紛利用節假日,到西山去,研究書法、對聯,有些學生還到網絡上去收集有關的資料,查閱書法、對聯、品茶、佛經等知識,以此來支撐自己的觀點,力求做到最好。

就這些看似簡單的活動,已經充分調動了學生的學習積極性,他們通過實地考察,聽游人的評論,閱讀相關的書籍、資料,對平時忽略了的、甚至毫不知覺的一些知識就了如指掌、印象深刻了。更重要的是,他們在這些活動中,身體力行,增長了知識,拓展了視野,受到了大自然的熏陶,提高了語文素養。

參考文獻:

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(責編 李 曄)