構建語文開放性閱讀　提升學生閱讀能力

何海波

【摘 要】 閱讀是獲取知識的最好方法。在新課程標準下,必須構建自主開放式的語文閱讀教學理念,鼓勵和引導學生進行多領域、多渠道、多形式的開放式閱讀。讓學生在自主開放的閱讀實踐中發現自我,提升品位。

【關鍵詞】 開放式閱讀 積累 能力

有語文就有閱讀,閱讀是獲取知識的最好方法。然而讓人悲哀的是,由于語文閱讀教學的“封閉性”,學生在課堂上只是淺習課文,讀得較少;老師在課堂上著重的是教,忽視了學生的學,著重對課文的分析,忽略了學生的領會。課堂閱讀更多的是考慮學生考試成績的提高,有著很強的功利性。它要求學生在規定時間內必須完成種種“閱讀要求”,完成那些可能連文章作者本人都無法完成的練習題;學生在閱讀時精神是不自由的,因為時刻想著要分析概括主題、把握詞句寓意及章法技巧等。這種帶著“任務”的閱讀是被動壓抑的,學生難以沉浸其中自由翱翔,體悟不到文章情感內蘊,無法享受讀書樂趣。這樣的閱讀嚴重阻礙了學生與文本的自由對話,使學生在閱讀中迷失了自我。面對未來社會對人才的要求,在新課程標準下,我們必須構建自主開放式的語文閱讀教學理念,讓學生在自主開放的閱讀實踐中發現自我,提升品位。

如何改變當前閱讀教學的現狀?《語文課程標準》明確指出:語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展,培養學生獨立閱讀的能力;注重情感體驗,有比較豐富的知識積累;能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶;發展個性,豐富自己的精神世界。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“新課標”提出了對高中學生語文素養的基本要求:高尚的審美情趣和一定的審美能力;中華民族優秀文化的底蘊,較高的文化品位;積極吸收人類先進文化,尊重和理解多樣文化。這就是說,在閱讀教學中,要加大學生個人情感熏陶力度,強化民族感情,尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵,營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界,從而發展學生的個性,提升學生的個人品位。

新課標下的語文閱讀教學,必須打破這種禁錮學生心靈的“封閉式”閱讀教學,否則學生將無法感受文學作品的美,更談不上張揚他們的閱讀個性了。作為教師,我們應培養學生純正的文學趣味、正確的鑒賞方法。不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”,要鼓勵和引導學生進行多領域、多渠道、多形式的開放式閱讀。而怎樣才是自主開放的閱讀教學呢?

一、引導學生多領域、多渠道地進行課外閱讀,提高學生的知識積累

1.珍惜生活中的語文積淀。生活就是語文,生活處處時時是語文。語文學習資源應是開放的,不只是封閉、單一的。我在平時語文教學中,指導學生從生活中體味、學習語文。如看電視劇或電影,體會小說文體中的人物刻畫。收看《百家講壇》,豐富語文知識,加深對語文的思考。聽他人發言,判定講話人講話的中心,注意講話人的語言邏輯,“判研”講話人的用語,甚至在聽講話中修改病句。組織學生收看晚間新聞等開放式語文課堂。總之,把眼睛看到的,耳朵聽到的都當作語文資源去學習,這種全時空開放的大語文教學大大激發了學生興趣。通過這種方式,大大拓展的學生閱讀量,也為學生的文化積淀和審美評價等方面提供了來源。

2.有效地進行課外閱讀。課外閱讀能拓展學生的知識面,不斷激發學生閱讀的興趣。高強度的學習生活,單一的課外興趣,導致了學生生活經驗的缺失,知識面的狹窄,情感體驗的貧乏,這些都成為了制約中學生語文水平提高的瓶頸。為了引導學生積極有效地進行課外閱讀,我在每周有限的課時中,開辟出一節“語文閱讀指導課”,以專門加強學生對自身知識結構的補充和完善。對此,有些教師喜歡一上來就把古今中外的名著名篇放在學生面前,逼其硬啃名家大作。可是教學實踐告訴我們,這個方法并不適用于所有學生。這種高層次的閱讀方式反而讓很多學生望而卻步。因為高中生緊張的學習節奏不允許他們在這些名家名著上花太多的時間和精力。于是,我剛開始帶給學生的是《讀者》、《青年博覽》等主流性雜志。每次閱讀課,要求學生在閱讀時,隨時做好閱讀札記,摘抄優美詞語和經典語段。這樣一來,學生的閱讀興趣有了明顯的提高,閱讀量也隨之提高,閱讀速度也有明顯加快,就連寫作素材也得到了有效積累。

3.寫閱讀筆記并參加讀書交流。有了個人的閱讀習慣后,鼓勵學生寫閱讀筆記并相互進行交流活動。通過抄寫、討論、交流,進一步享受恬靜,享受獨享與開放、共享的樂趣,獲得不同的知識。這種方式,能擴展學生知識領域,讓學生有歸屬感,增進思考和批判閱讀能力,享受舒適、滿足、成功的感覺。自主開放式閱讀的實施,可以利用社團活動、班會自習、寒暑假期等不影響上課時間。老師適時組織閱讀筆記或閱讀心得征稿,給學生作品提供發表園地,賞識學生的閱讀所得,尊重學生的個性需求。

自主開放式閱讀教學中,學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動,養成閱讀的習慣,提升了生活內涵。通過閱讀與討論交流,學生在獲得各種知識的同時,培養了創造思考的能力。

二、引導學生多形式進行自主閱讀,強化閱讀能力

新課標理念審視下的閱讀教學可以采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀等多種閱讀方式。通過多形式的閱讀方式,讓學生能設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。

1.問題式閱讀。語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力產生潛移默化的影響,每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力,每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,閱讀文章的過程,本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程,體現著強烈的個性特征。在閱讀教學中,不同的角度、不同的體驗,對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數個不同的答案,而且每個答案也無所謂對錯,只有合理與不合理。在課堂教學中,如果教師能以平等、合作、交流的態度對待學生提出的每一個問題和觀點,而不以一己之好惡輕率地否定,那么,課堂教學氣氛、師生之間的關系就會變得輕松活躍,從而激發學生創造性地多方位思考問題,積極大膽地提出自己的觀點和看法。因此,在課堂上,教師應盡力給每一個同學創設發表自己獨特見解的機會,使學生小到對一個詞語的理解,大到對文章主旨的認識,都能做到仁者見仁、智者見智。

比如教學《項鏈》一節課,對瑪蒂爾德人物的理解,傳統的教學都是批判主人公小資產階級的虛榮心,批判享樂主義腐朽思想,我們沒有對主人公悲慘命運的起碼同情心。學生沒有思考,只是接受這樣一種固有的結論。課后討論中提供了一種看法是“她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位并最終找到自我的女性,是一個變得很美好很可愛的女性形象”。而基于開放式問題教學,我提出了一個讓學生思考的問題:你是喜歡十年前的瑪蒂爾德,還是喜歡十年后的瑪蒂爾德?學生一下子就活躍起來了,思考問題與回答問題角度頓然開闊了,對瑪蒂爾德這個人物的理解褒貶不一,變得多樣了。有的側重從現實生活的角度理解主人公,有的從路瓦栽的角度去理解主人公,學生更多的是從文本入手,對主人公進行批評。這種教學方法特別強調學生的個性化思維,既然是開放式問題,教師就不要給學生一個固定的取向。要注意實施客觀的與價值多元化的評價。 在解決問題過程中,可以討論、辯論,并要引導學生善于歸納、總結、評價。

2.體悟式閱讀。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。《文心雕龍》記述:“文之思也,其神遠矣,故寂然凝慮,思接千載,悄焉動容,視通萬里,吟詠之間,吐納珠玉之聲,眉睫之前,卷舒風云之色。”這種美妙無窮、無與倫比的想象,無所不至地飛揚在同學們的頭腦中。文學語言的模糊性和讀者生活體驗的多樣性,使每個學生對不同的文學形象都會有自己獨到的見解。也只有這種學生自我建構的文學形象才是真實、生動的。因此,對于一些語言明白曉暢、文辭優美的散文、詩歌、小說,教師應讓學生在誦讀中自行體悟。