激發興趣　快樂作文

李亞琴

興趣是推動人探究某種事物或從事某種活動的巨大動力。學生如果對寫作有了興趣,就會喜歡寫作,樂于寫作,對寫作充滿信心;學生如果對寫作沒有興趣,就會處于被動、消極的心理狀態,對作文敷衍了事,于是就可能出現抄襲、胡編亂造的情況。通過多年的語文教學實踐,我認為可以從以下幾方面培養學生的寫作興趣。

一、選材要貼近生活

作文選材要貼近學生的生活,只有這樣才能激活學生的情感因素,讓學生喜歡作文,樂于作文,使他們感到有話可說,掃除學生怕作文的心理障礙。車爾尼雪夫斯基曾經說過:“美是生活。”也就是說,生活中處處有美,生活中到處有美的閃光點,只有善于觀察、發現,才能充實頭腦,美化心靈,寫出好的文章來。學生的作文寫不好,是因為他們缺乏生活,不善于觀察生活。作文的內容大多來源于生活如果沒有對生活的感知,就不可能寫出優秀的文章。因此要培養學生的寫作興趣,就應該引導學生熱愛生活、體味生活、觀察生活,善于抓住生活的美。在引導學生多觀察社會、生活的同時,還要鼓勵學生調動情感因素,學會為生活而感動,善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠的意義。如可以讓學生寫一些生活見聞、同學之間的事、游記等激發學生的寫作興趣。題材要豐富多彩,可寫同學之間發生的好人好事或誤會與矛盾,對存在于同學中的某些現象的分析與看法,進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或矛盾,再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾。隨著題材的不斷擴展,慢慢地從學校、家庭延伸到社會的各個角落,這就從根本解決了作文難的問題。通過一系列的訓練,使學生走出了無話可說,無東西可寫的境地,并逐漸培養了學生觀察社會、感悟生活的能力,從而培養了學生的寫作興趣。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”生活是創作不竭的源泉,我們只有拓展學生的生活空間,引導學生觀察社會、關注生活,學生才能用心靈去挖掘生活中的美感和智慧,并從對生活的感受中激發寫作熱情和寫作興趣。

二、鼓勵學生勤寫多練

學生對作文有了興趣,解決了作文的“源頭”問題,不等于就能寫好文章,還要求老師輔之以有效的訓練方法,以利于學生感情的抒發。實踐證明,要讓學生寫好作文,既要“授之以魚”,又要“授之以漁”,充分調動學生的主動性。

剛開始的作文訓練,要以“說”為主。要真正培養學生的寫作能力,就離不開培養學生的口頭作文能力。也就是說,學生的說話和寫作要密切配合同步進行。實踐證明,同樣的題材,說清了后寫與不說就寫,效果大不一樣,前者優于后者。因此,在作文教學中,加強說話訓練是很重要的。比如:在作文課上,可以先讓學生說說以往自己身邊發生的事,有成功的喜悅,失敗的困惑;或者教師當場安排一個活動,要求學生認真觀察,把所見所聞所感即興的給大家講一遍,使學生的口頭作文能力得到鍛煉;接著再把寫作的有關要求定得具體詳細一些,以便學生能明確訓練重點;然后讓學生把剛才所講的東西寫下來,這樣學生就能較順利地完成了一篇文章,獲得初步的成功感。最后因勢利導的鼓勵他們說:你們看,其實作文并不難,就看你想不想寫,只要想寫,就一定能寫好。這樣一堂課下來,學生們都躍躍欲試想寫作了。當學生形成寫作習慣后,就會產生一種表達的欲望,他們的寫作興趣也就被激發出來了。

三、上好作文講評課

作文講評是提高學生作文水平的重要組成部分。因此,在作文講評時,要堅持以教師為主導,以學生為主體的原則,充分發揮講評課的作用,來激發學生的寫作興趣,提高學生的寫作能力。

一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情,但這種表達效果如何,卻不能像數理化學科那樣有客觀的標準答案。作文講評課要做到能激發學生寫作興趣,所以教師在講評時:首先,選出幾篇較好的作文作為典型,進行講評,特別是對平時寫作能力較差的學生,哪怕是有一點微小的進步,也要給予表揚。其次,每次作文后及時選出幾篇不同層次的文章,與學生一起對照分析,體會其成功的地方和不足之處。除了總結每次作文的優點,還要點評、分析,找出每次作文的不足,使寫作的技巧訓練更加具體化,讓學生從中受到啟發,從而慢慢地掌握寫作方法。另外,作文的批語要親切感人,無論是表揚還是批評,都要使學生感到老師對自己的尊重,感到老師在為自己的進步由衷地高興或為自己的不足在深深的焦慮。這樣才能使他們一直保持向上的信心,不斷進取,向新的高度挺進。

四、師生共同評改作文

文章不是一下就能寫好的,好的作文是改出來的。所以教師在批改學生作文的時候,要掌握區別對待的原則。首先,批改作文要結合學生的實際情況,進行有針對性的評改,要面批面改。其次,對水平比較低,缺點較多的作文,要抓住主要毛病,進行批改并提出修改意見。比如可以這樣說:文章的開頭不吸引人、內容需要充實、細節還要補充、結尾不夠有力……這樣學生根據教師的建議進行修改,既能讓學生知道自己作文的不足,又能看到自己作文中的進步,從而增強了寫作的信心。另外,在基本掌握評判標準的基礎上,應當讓學生參與實際操作,組織學生評改作文。比如:可由四位同學組成一個小組,每組負責批改四篇作文,要求小組成員在讀完各篇作文后,互相討論,交流意見,共評得失,激發學生的參與意識,真正發揮學生的主體作用。通過以上訓練,既激發了他們的寫作興趣,又潛移默化地影響提高了他們的學習熱情,也提高了他們的寫作水平,使他們體驗到了成功的樂趣,寫作興趣就會更濃了。

五、做好佳作賞析

學生喜歡同齡人的文章,更喜歡看自己同學的文章。每次作文課后,我都選出一些優秀作文,粘貼到教室墻上的“佳作賞析”專欄里展示,讓學生一起討論,共評得失,同時能讓同學們感覺到:這些好的作文都來自同班的同學,我也能寫出這樣的文章。這不僅能讓作文好的同學產生榮譽感,也能激活其他同學的感情因素,增強寫作信心。對那些優秀的文章,還推薦到學校主辦的刊物《花語》上,有的還發表在報紙和期刊上,使學生體會到作文成功的快感。通過投稿,培養學生寫作的社會責任感,讓見報文章激勵、引導其他同學熱愛寫作,并讓全班同學與見報文章的作者一起分享成功的喜悅,這樣寫作也由課內擴展到課外了,從而提高寫作的水平。

“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,只要教師在寫作教學中,給學生以正確的指導,創造良好的作文教學環境,誘發學生的創作動機,學生的作文興趣就一定會被極大地調動起來。從此,作文對每一個同學來說,都將是一件快樂的事。

(責編 覃亮生)