用語言之美創設生動課堂

馬繼東

著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”,可以說,語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術,而所謂語文教學語言藝術,就是語文教師在教學過程中遵循的語文教學規律和審美原則,教師的語言決定著課堂教學的效率和質量。

一、課堂語言的規范性

教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板,直接影響著學生的語言、語感訓練,所以語文教師在教學中必須運用規范純正的普通話傳遞信息,表達感情,使學生體會到漢語的優美、生動、富有表現力,從而樂學普通話。雨果說:“語言就是力量?！鄙鷦拥慕虒W語言能吸引學生的注意力,喚起學生求知的欲望和學習熱情。為了達到語言的生動,教師必須注意語言的節奏,利用聲調的高低、升降、快慢以及長短的變化,形成語音的抑揚頓挫,喚起學生的聽覺。教師還必須講究遣詞造句,講究語言表達的修飾,講究多種句式的變換,增強語言表達的色彩。這樣,令學生情緒高漲,樂于汲取豐富的營養,陶冶學生的性情,開發學生的智力,增強他們對知識的領悟性,何樂而不為呢?

二、課堂語言的形象性

在語文課堂上,教師要用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥,使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。李燕杰教授曾經說過,講到最典型的人物,最生動的事例,最感人情節,要繪聲繪色,細致刻畫,使聽眾如臨其境,如見其人,如聞其聲。語言生動形象,就能將抽象的化為具體,深奧的講得淺顯,枯燥的變為風趣。

教師的情感對學生有直接的感染作用,講課不能是一種簡單的灌輸,而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上,真正做到理中蘊情,通情達理。在語文課教學中,教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動于衷,形諸于外;教師還要善于創設情境,以形象為手段,以美育為突破口,以情感為紐帶,激發學生情感,啟其疑,引其思,使學生心理處在興奮狀態,提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材,對學生進行思想品德、審美創新教育,促使學生健康成長。

三、課堂語言的趣味性

興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”,關鍵在于教師能設疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣,能化深奧為淺顯,化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句等,按照教學需要把它們引入課堂,調動自如,以塑造形象,創造氣氛,讓學生感到課堂新奇多趣,迅速理解和記憶學到的知識。

語文課堂教學是師生的一種雙邊活動,教師、學生、教學內容、時空等要素構成了課堂教學完整的控制系統。教師作為系統的控制者,應盡可能地、藝術地組織好課堂教學,充分調動學生的積極性,讓學生主動地“聽”起來,自覺地“動”起來。面對與他們有較大距離的文章,我們不妨從教材中選擇能引起學生興趣的熱點提問,或是從學生生活中尋找感興趣的問題,力求提問過程新穎別致,使學生喜聞樂答,形成學習的內驅力,促進課堂的“互動生成”。在教學《藥》時,學生在談初讀課文感受時,普遍表示,不喜歡魯迅的這篇文章。我說:“那么我們現在不把它當作是魯迅的文章,而是當作一個長輩向我們敘述辛亥革命時一個普通人家的故事?！边@時,學生你一言我一語,從華老栓說到為什么用藥引子,藥引子是什么,從為什么不去看醫生談到社會底層的代表華老栓精神上的麻木不仁,在老師的不斷啟發下逐漸對本文有了深刻理解。

課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學生對知識的掌握,粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”,也會弄巧成拙,損害教師在學生心目中的形象;同樣,“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以,課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

四、課堂語言的激勵性

學生是我們教育的主體,他們很重視教師的評價。教師在將書本知識用教學語言融合成課堂語言進行教學的過程中,要努力發揮其激勵學生積極主動地學習、掌握知識的功能。課堂教學語言的激勵性要求教師對學生情感、態度、價值觀作出客觀、公正的評價。教師在教學過程中,不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”,從而提高學生的興趣,強化學習效果。語文教材中,有許多優秀的文學作品,往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊。在這些似乎“無”的空白中,滲透著極為豐富的“有”。如短篇小說《窗》,小說的結尾出人意料,奇峰突兀,留下耐人尋味的空白。這一空白處包含了多少復雜的、難以言傳的濃縮了的情感內容。因此,在教學這一課時,針對作者留下的空白向學生提問,引導學生通過大膽的想象,來補充課文情節上的空白、意念上的省略,這是有利于學生思維的拓展的。

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的,學生總是很重視教師的評價。課堂中,教師每一句可能自以為無意性的評語,往往會左右學生聽課情緒,甚至影響學生的一生,這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點,教師在教學過程中,不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語,從而提高興趣,強化效果。

好的語文課堂教學語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。要成功地上好每一堂語文課,語文教師應不斷提高自己的語言修養,熟練掌握語文教學語言的技巧。語文教師的語言要少一點理性,多一些感性;少一點抽象,多一些具體;少一點凝滯,多一些靈動。這樣,才能實現課程提高學生文化品質和審美情趣的目標。

(責編 覃亮生)