在語文學習中感受美

陳素華

一、感受語言文字美

語文學科進行美育,不是脫離語言文字另搞一套,而是要緊扣語文學科的性質,引導學生在學習語文過程中提高審美情趣。而漢語本身富有音樂性,好的音樂給人繞梁三日余韻的美感,而古今的名篇佳作莫不如此,它們以其獨有的節奏旋律扣人心弦,使人感動。語文教學中的美育是建立在對語言文字的理解上的,對語言文字的理解是由感知美到欣賞美的過程。

朗讀是學生所喜愛的一種活動,也是學生感受語言文字美的有效手段,朗讀既是一種欣賞過程,也是一種再創造的過程。朗讀者仿佛置身于課文的意境中,將自己的感情和作者的感情交融在一起,將自己的生活體驗融合到作品中主人公的情感態度中,領會其語言的感情色彩。通過朗讀時的音調、姿態、表情,再現課文中的藝術形象,充分利用課文的情感因素,溝通學生和作者及作品主人公之間的情感,使學生入情入境,引起他們強烈的情感共鳴,提高他們欣賞美和創造美的能力。與其讓學生聽老師枯燥無味的分析,不如讓學生通過有表情的朗讀把無聲的文字變成有聲的語言,自己去體會其中的妙處,產生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的美妙的感受,進而收到“讀書百遍,其意自見”的效果。

二、感受人間真情美

情感美的教育是語文審美教育的重要內容。在語文教學中,教師要通過讓學生反復欣賞來激發學生的情感,引領學生真真切切地感受作家在作品中灌注的情感體驗。課文傳遞給學生的不僅有親情,也有愛國情、思鄉情等,對于這些美的情感,教師要促使每個學生積極參與、暢所欲言,充分發揮其獨立性、創造性和主觀能動性,讓學生從文章中體會到人間的真、善、美,形成正確的人生觀、價值觀,讓學生的心靈得到洗滌。教師在指導學生閱讀文章時,應當適當進入“角色”,積極投入情感,與作者悲歡與共,休戚相關,并以自己情感的火花去點燃學生熱愛真善美 、憎恨假惡丑的烈焰,從而豐富學生對文章情感的體驗。于漪老師從每節課的導入到結語,始終用情感來牽動學生。洪鎮濤老師教《最后一次講演》,講到“擂桌”處,不僅音量提高,一字一頓,而且和學生一起擂響桌子,聲音、 表情一起到位,讓人真切地感到了聞一多先生當時的激情和怒氣……教學中,教師的情感應隨課文內容而變化,有時如黃河之水天上來,氣勢如虹;有時又如花叢中的鳥語低吟呢喃,情細意綿。“情動而辭發”、“披文以入情”,學生就會有如身臨其境之感,從而產生感情上的共鳴,其內心的美好情感不斷地被喚起、激發,也不斷的得到凈化、 升華,逐漸積淀為高尚的審美情感。

三、感受祖國山河美

語文課文中的自然景物描寫具體、形象、生動,在語文教學中應再現課文中描寫的自然現象和圖畫,給予學生自然美的教育,引導學生感受祖國山河美。自然美是非常廣泛的,教材中寫景狀物的文章往往表現出多姿多彩的自然美。如朱自清的《春》寫了春草、春花、春風、春雨等自然景物,從而表現出春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機勃發的美。《荷塘月色》則為我們描繪了明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香以及心懷淡淡的哀愁和喜悅獨步月下的作者組成的靜謐、和諧,充滿著優美的詩情畫意的自然之美。《聽潮》盡情地描繪了海睡、海醒、海怒的畫面,真切地揭示了大海剛柔相濟的美。陶淵明的《歸去來兮辭》寫了作者辭去彭澤令后歸家時的愉快心情和隱居的樂趣,表現出一種悠閑之美。《蘇州園林》則使讀者感知到園林的圖畫美。在課堂教學中,可結合這些課文的特點,啟發學生把有關語句轉化為栩栩如生,使讀者猶如身臨其境的具體形象,讓讀者眼前的事或景“活”起來。

四、學習創造美

語文教學的任務不僅是讓學生從課文中得到美的感悟和享受,提高學生的審美能力,而且更重要的是創造美。學生若能用自己對美的感悟去觀察社會、品味生活,以美的眼睛去尋覓生活中的美,定能提高自己的審美水準,那他的為人一定會讓人刮目相看。學生若能將自己對美的感受體現在作文中,并且創造性地表現出來,那他的文章就一定會有真情實感,給人以美的感受。比如,在學朱自清先生的《背影》時,學生都被作者在文中表現出來的父子深情而感動,教師趁熱打鐵,讓學生認真回憶一下自己的父母是怎樣關愛自己的,從記憶的相冊里尋找同樣感人的鏡頭,用真情的筆寫下來,不僅鍛煉了學生的寫作能力,而且因為是親身經歷,所以文章就顯得特別富有真情實感,更重要的是讓學生學會了去理解父母的愛。

總之,教師立足于語文課堂教學這個主陣地,挖掘語文課堂上的美育潛力,用一顆愛美之心和一雙發現美的眼睛,敏銳、準確地發掘提煉語文之美。并努力提升自己的教學藝術,對學生實施美感教育,從而更好地順應素質教育對美育的要求。

(責編 雷 艷)