對中學作文教學現狀的反思

易紅輝

一、對中學作文教學現狀的思考

1.學生在寫作過程中的困難

通過問卷調查和訪談,筆者發現,學生在作文過程中主要存在以下4點困惑:

(1)意義不清,興趣不高。學生仍然認為,作文是教師布置的任務。作文教學是提高考試成績的主要方法,沒有意識到作文是為表達自己的思想感情服務的,作文教學是為了培養學生寫作能力的重要手段。正因為對于作文教學的意義認識不清,所以學生難以形成自覺寫作的習慣,對寫作難以產生興趣。

(2)疏于積累,難以取舍。學生由于缺乏寫作材料,在寫作過程中,材料千篇一律,難出新意。學生往往缺乏觀察,疏于積累,將寫作素材局限于語文課內閱讀,對于發生在身邊的人和事,課外生活中所觸及的寫作素材,不懂得收集整理。另外,面對紛繁的寫作材料,不知道如何取舍,為己所用。

(3)立意構思,缺乏新意。學生盡管認識到只有立意高,構思巧,才能寫出高水平的作文,但在具體的實踐過程中,真正有新意的文章還是不多。學生難以突破思維局限,不懂得從多角度多側面去審題立意,不知道采用靈活手段去構思,這樣寫出來的文章必然缺少新意,乏善可陳。

(4)文字表達,言不由衷。作文應該是學生思想的自然流淌,可是在作文時,學生常常感到表達困難,言不由衷。學生在寫作前都設定了自己的寫作提綱,可是在寫作過程中,常常會偏離原來的寫作思路,覺得心中想說的話不能用恰當的文字表述出來。

2.教師在作文教學中存在的問題

(1)命題脫離學生實際。在對學生的問卷調查和師生訪談時,筆者發現,教師極少在作文命題前,尋求學生的意見,教師命題的出發點仍是應試,根據考試的需要設計命題,要求學生寫作。教師對于學生的實際情況,缺乏必要的了解,不知道學生真正想寫什么,要表達什么。

(2)指導缺乏針對性。學生總是感覺作文指導可有可無,意義不大。教師在作文指導中,過多關注于作文外在形式,忽視了作文內容。作文指導大同小異,沒給學生帶來必要的幫助,學生常常不得要領,教師不能針對學生的實際情況和薄弱環節給予適時的指導。

(3)評改難以提高寫作能力。筆者在調查時發現,學生普遍反映,教師對學生的作文只給一個總結性的評語,對其中具體的內容缺少評價,而學生從教師的評語中得到的啟發甚微,不能有效地幫助他們提高寫作能力。

二、作文教學陷于困境的原因

通過以上的,我們對中學作文教學的現狀有了一個更為清晰的認識。面對學生在寫作過程中的困難,教師在作文教學中存在的問題,我們不禁要問,究竟是什么原因導致的呢?筆者在此希望通過分析原因,找到解決問題的方法途徑。

1.教師對作文教學目的認識不清

作文教學是教師的“教”和學生的“學”互動的過程,學生對于作文教學意義認識不清,歸根到底還是由于教師對作文教學目的認識不清。在訪談時筆者發現,盡管教師知道作文教學的目的是為了培養學生的寫作能力,但在實際教學中,還是從應試的角度出發,沒有真正立足于學生的內在需要,教師在作文教學中仍然占據著“主角”地位。所以,學生才會認為寫作是為了完成任務,為了在考試中取得高分。因此,要使學生對作文教學的意義有正確的認識,教師首先要明確作文教學的指導思想,在教學中凸現學生的主體地位,重在培養學生的寫作能力。

2.教師忽視學生的寫作心理

學生之所以覺得寫作困難,是因為寫作過程中存在心理困惑。學生的心理困惑得不到解決,就會對寫作產生抵觸情緒,這必然導致作文教學的惡性循環。在訪談時筆者了解到,學生很少向教師傾訴自己的寫作心理困惑,而教師則更是很少關注學生的寫作心理。這一現象突出表現在作文教學全過程中:學生對寫作興趣缺乏得不到教師的正確引導,學生在選材上難以取舍卻得不到教師的指點,學生在構思中的疑惑也常常得不到教師的幫助,學生在表達中的心理困惑往往不為教師所知。可見,教師忽視對學生寫作心理的體察和分析,是學生寫作難的根本原因。因此,要改變學生怕寫作文的思想,教師必須深入研究學生的寫作心理,找到指導學生寫作的關鍵所在。

3.教師忽視課堂教學的開放性

作文課堂教學之所以問題重重,其主要原因還在于課堂教學各環節仍處于封閉狀態,教師很難充分發揮課堂教學靈活多樣的特點。在訪談時筆者發現,作文課堂教學仍然是教師“一言堂”;由于教師與學生缺乏交流,在作文命題時,常常以教師的要求代替學生的需求,且命題形式單一,缺乏變化;由于教師沒有很好地體察學生的寫作心理,不了解學生的年齡差異,在作文指導時,往往不得要領,缺乏靈活性,難以做到因材施教。可見,要想改進課堂教學,教師必須深切體察學生的內在需要和寫作心理,實現開放式的課堂教學。

三、作文教學如何走出困境

通過以上對作文教學現狀的原因分析,筆者反思中學作文教學過程,得到了啟示:教師應當明確作文教學的指導思想,重視研究學生的寫作心理,了解學生的內在需要,抓住作文教學重點,建立多元化的評價體系,改革當前的作文教學。

1.明確作文教學的指導思想

明確作文教學的指導思想是改革作文教學的前提和基礎。長期以來,無論是教師還是學生對于作文教學的指導思想認識不清,導致作文教學無的放矢,改革難以深入。葉圣陶先生在給教師的信中曾經指出:“習作一課,我謂宜認定標的,師生全力以赴之。標的為何?文理通順而已。……至于思想之高深,意境之超妙,皆關系于學養,習作課所不克任也。”葉老這段含義深刻的話給了我們很大啟示:教師要研究作文教學,首先要端正教學指導思想,要搞清楚作文教學的目的和任務。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》在課程總目標中就明確提出,作文教學要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。所以,教師應該“鼓勵學生自由地表達,有個性地表達,有創意地表達,盡可能減少對寫作的束縛,為學生提供廣闊的寫作空間”。

可見,作文教學是以學生的實際需要為立足點的。在作文教學中,教師首先要體察學生的實際,要了解不同年齡段學生的個性心理特征,針對他們的個性心理特征組織作文教學。同時,教師應該鼓勵學生積極投入生活,體驗人生,關注社會熱點,激發寫作欲望,力求學生有個性、有創意的表達,根據學生個人的特長和興趣自主寫作。

2.研究學生的寫作心理

作文教學要立足于學生的實際需要,就必須對學生的寫作心理有全面的認識和分析。既要對不同年齡段學生的寫作心理進行研究,同時還要對學生在寫作過程中的心理活動作細致的分析。

①學生的內在需求隨著年齡的發展,呈現出不同的特征。所以,教師在研究學生的內在需求時,不能以一代全,不注意階段性差異。中學階段的學生按其身心發展特點,大致可分為三個階段:“開放期”“閉鎖期”“斷乳期”,這三個時期學生的個性特征各不相同,勢必影響他們的寫作心理。所以,作文教學要立足于學生的內在需要,必須首先了解各個年齡段學生的年齡特征與寫作心理。

②學生寫作的過程同時也是復雜的心理活動過程,作文教學要立足于學生的實際需要,就必須研究學生在寫作過程中表現出來的心理特征。學生的心理活動與寫作過程有著密切聯系,一方面,學生的心理活動貫穿寫作的始終,另一方面,寫作活動能促進學生個性發展,培養學生良好的個性心理。所以,研究學生的心理活動對于作文教學改革具有積極的指導作用。學生的寫作過程始終伴隨著心理活動,從一開始的審題立意,到選材構思,到后來的表達,學生的心理活動一直貫穿其中。所以,教師在作文教學中,應該認真研究學生寫作過程的心理活動,才能有的放矢地指導學生作文。

3.抓住作文課堂教學重點

教師要改進中學作文教學,必須要抓住課堂教學的重點。教師通過了解學生寫作的內在需要,通過研究各年齡段學生的寫作心理,通過分析學生寫作過程中的心理活動,可以從以下兩個方面來展開作文課堂教學。優化學生的寫作心理。我們知道,學生在各個年齡段表現出來的個性特征直接反映著他們的內心需要,影響著他們的寫作心理。所以,在課堂作文教學中,教師首先要抓住不同年齡段學生的個性特點,依據他們的內在需要因勢利導,使他們的寫作心理得到優化,這樣才能讓他們以積極的態度投入到寫作中來。

4.實施開放式的課堂教學

原來的作文課堂教學,往往是教師唱主角,學生被動學習,結果導致教師的指導難以順利開展,學生的作文難以得到提高。如今,教師通過研究各年齡段學生的寫作心理,分析學生寫作過程的心理活動,實施開放式的課堂教學,就能有的放矢,給予學生針對性的指導。在開放式的課堂教學中,學生是課堂的主體,教師的教學將根據學生的實際需要進行廣泛的命題形式,靈活的指導過程,讓學生在課堂教學中真正體會到寫作的樂趣。

5.建立多元化的評價體系

盡管當前對學生作文的評價,已經能夠突破原有的限制,但是,作文評價并沒能有效幫助學生提升寫作水平。因此,筆者認為要建立多元化的評價體系,從引導學生成為評價的主體入手,通過設立多維的評價內容,采用多樣的評價途徑,從而使學生樂于評價,在參與評價中真正提高自己的寫作能力。

總之,從長遠考慮,為學生終身受用著想,我們要改進當前的中學作文教學,就必須在語文課程改革的新理念指導下,從學生的實際需要出發,研究學生寫作心理,抓住課堂作文教學的重點,從而把中學作文教學提高到一個新的水平。

(責編 李 曄)