運用多媒體技術　構建審美的殿堂

伍有才

【摘 要】 語文教材蘊藏著豐富的審美因素,然而在傳統的教學手段中受制于時間和空間的局限,無法將“美”盡情地展現給學生。本文從職業學校語文教學現狀入手,分析了多媒體技術在語文教學中的必要性和可行性,闡述了它在語文教學中美育功能。

【關鍵詞】 多媒體 語文教學 意境美 情節美

人性美

語文的靈魂是情感和美,語文教師的主要任務是通過課堂教學,讓學生在美的熏陶中發展語文能力和激發學習興趣。只有突破幾千年來沿襲的教學模式,選擇先進的教學手段特別是多媒體技術,才能真正體現執教者的睿智和創新,從而實現語文教學的美育功能。

一、多媒體技術為職業學校的語文教學創新注入了新的活力

蘇霍姆林斯基說:“教育如果沒有美,沒有藝術,那是不可思議的。”試想一下,倘若我們的語文教師都能嫻熟地運用多媒體技術,一方面使語文課堂成為學生審美的天地,另一方面引導學生閱讀其中一些好書美文,讓學生心靈浸潤于墨韻書香,學生怎能不敞開心扉接受美的陶冶,怎能不熱烈擁抱語文課堂呢?

其實職業學校語文教材的知識內容極為豐富,其內容和形式都蘊藏著豐富的審美因素,然而由于傳統的教學手段單一,而教師又囿于時間和空間的局限,受制于自身能力,無法將“美”盡情地展現給學生。而今天,多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了全新的發展空間,它對職業學校學生學習能動性的發揮,創新意識與探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體的最大特質就是化靜為動,化抽象為具體,化呆板為生動,圖、文、音并茂,可以對人的視覺、聽覺甚至心理產生全方位的刺激,這很適合職業學校學生的接受特點,使學生受到美的熏陶,取得最優化的教學效果。這也十分符合前蘇聯心理學家、教育家維果茨基曾提出的“最近發展區”的理論,即主張教學要建立在學生的最近發展區上。也就是說,我們的教學要適合大多數學生的現有水平。因此利用多媒體在語文教學中實施美育,既具有必然性,又具有可行性。多媒體為職業學校的語文教學創新注入了新的活力,激發了學生旺盛的求知欲望和審美愉悅,摒棄了厭學情緒。

二、多媒體技術充分展示出語文教學的美育功能

美是語文教學藝術的基礎,語文本身就是一門具有濃郁美育特色的課程,課本上那一篇篇具有知識之美、情感之美、藝術之美的小說、散文、詩歌,無不陶冶著學生的情操,啟迪著學生的智慧,使學生得到美的享受。一個成功的語文教師往往善于運用一切可以運用的教學手段,特別是先進的多媒體技術,讓學生體味語文多彩的語言、豐厚的人文、綿綿的情思、深邃的哲理,感受到語文思想美、情節美、語言美。那么,多媒體教學在職業學校的語文審美教育中有哪些功能呢?

1.運用多媒體技術可以讓學生感受到語文的意境美

“感人心者,莫先乎情。”(白居易)教科書上的許多作品之所以傳誦不衰,就是因為作品中飽含著作者的思想感情,甚至凝聚著作者的心血和生命。然而時過境遷,如今的學生已很難理解作者的那種感情。如果我們還是運用傳統的教學手段就很難給學生以直觀的感受,而在多媒體教學中我們可以利用多媒體創設適當的意境,讓學生展開想像去感悟課文的意境美。比如在學習朱自清游記散文《威尼斯》時,我從網上下載了大量有關威尼斯這座城市具有悠久歷史文化的文字介紹和古跡圖片,并根據教學需要進行整理取舍,讓自己扮演導游的角色,通過圖文并茂的解說來指導學生反復吟誦課文,讓學生領會作者所描繪的威尼斯“綠波里蕩漾”和“一切都像透明的”景象,再現了這座水上城市作為文化藝術之城的華妙莊嚴的意境,以及課文所描繪的自然之美、藝術之美。其實《天山景物記》、《雄關賦》、《風景談》這一類的寫景抒情散文,完全可以以課件的形式,展示出一幅幅令人心曠神怡的美景,將抽象的文字敘述轉換成優美的、詩意的畫境,給學生以視覺和聽覺上的極大的美的享受。

比如在詩詞教學中,我們可以利用計算機處理多媒體的強大能力,將語言文字所描述的內容變成直觀形象的畫面和美妙動聽的音樂,以造成特殊情境,將學生的情感流向引入軌道,以期引起強烈的美感沖擊,同時給我們構筑了不可言傳只可意會的意境美。步入這個天地,我們可以感受到作者“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸襟,可以感受到“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”的滿腔赤誠,可以感受到“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的氣貫長虹……

2.運用多媒體技術可以讓學生感受到語文的情節美

借助多媒體技術,能夠再現文學作品人物的活動過程、人與人關系構成的生活事件,創造出故事的情節美。比如在教《寶玉挨打》一文時,我課前專門播放了《紅樓夢》電視劇有關賈寶玉挨打的片段,劇中那富有表現力的唱詞和畫面,對學生的視覺、聽覺甚至心理產生全方位的刺激,很快誘導學生進入角色,真正理解人物的處境和心境,從而感悟人物的性格美和故事的情節美。戲劇片段的播放,將寶玉挨打的起因、經過以及挨打后眾人探望寶玉的情景一一再現在學生的面前,生動地揭示了賈政、寶玉、寶釵、黛玉的不同的性格特征,同學們對曹雪芹“一處情節,伏線千里”多線式的情節,明寫與暗寫相結合,實寫與虛寫相對照的故事安排拍手稱絕。

借助多媒體技術,可以讓學生在人物、結構的比較中鑒賞故事的情節美。比如學習歐·亨利的《麥琪的禮物》這篇課文時,我首先播放法國文學家莫泊桑短篇小說《項鏈》改編的影視的有關片段,然后再引導學生閱讀本文并將它與《項鏈》的小說情節進行對比,讓學生在自由聯想和對比學習中,品味兩篇小說的生動的情節、巧妙的構思、出人意料而又不悖情理結局,發掘出兩部作品在情節安排上的異曲同工之妙,領悟到名著的震撼靈魂的藝術魔力和石破天驚的藝術效果之所在。

3.運用多媒體技術可以讓學生感受到語文教學的震撼心靈的人性美

人性美包括人格美、心靈美、行為美和語言美,它是一種求真向善的美,是文學作品永恒的主題。我們認為大凡人與自然和諧相處、愛情、親情、友情的主題都屬于人性美的范疇。青年時期是人性美形成的關鍵階段。而這一階段的語文教材,由于其課文大多數都是滲透著人性美的古今中外的優秀作品,它們都是形象感人、潛移默化、潤物無聲的,這就決定了語文教學是培養學生人性美的重要渠道。因此,運用多媒體技術讓學生感受到語文教學的震撼心靈的人性美,應該成為語文學科教學的主要任務之一。

比如在講授《再別康橋》這篇課文時,可以播放歌曲《再別康橋》,創設飽含離愁別緒的氛圍,導入新課。再展示有關劍橋的風景圖片,插入名家朗讀錄音,讓學生初步感知課文。從意象和形式入手,引導學生賞析詩歌,體會新詩的音樂美(押韻、節奏、回環復沓)、建筑美(章節勻稱和句式整齊)、繪畫美(色彩與畫面),可以體會作者所主張的人類接近自然、回歸自然、融合自然的人性美。運用多媒體技術,可以再現小說《邊城》中翠翠的純樸美麗、儺送的勇敢英俊、爺爺的憨厚慈祥的形象,可以讓學生感受到中華民族勤勞勇敢、任勞任怨、熱情誠懇、高度負責的傳統美德。因此,我們要充分挖掘語文教材中的人性美,在教學中培養學生積極健康的審美觀、人生觀和價值觀。

總之,在教學過程中語文教師必須活用和巧用多媒體,營造特殊的情境,直觀形象地展現課文的藝術美、意境美和語言美,喚起美的情趣,撥動美的心弦,將學生的情感流向引入預設的軌道,為語文教學構筑起瑰麗的美育殿堂。

(責編 覃亮生)