怎一個“情”字了得

陸沾煦

人是富于情感的,語文也是富于情感的。列寧說過:“人類的一切活動都離不開感情而存在。”因而,語文教學始終是離不開情感教育。新課程理念把情感教育作為語文教育的一個重要任務:“高中語文課程必須充分發揮自身優勢,弘揚和培育民族精神,使學生受到優秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明,獻身人類進步事業的精神品質,形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度……”語文教學中的情感教育和認知教育一樣是幫助學生獲得和提高語文素養的重要手段。

一、情感教育要為學生的發展服務

新課程理念的核心和靈魂就是“以人為本”,為學生的發展服務。語文教學中的情感教育,必須著眼于學生的發展,著眼于學生健康心理和健全人格的塑造。這就是說,要使學生在積累語文知識、培養語文能力的過程中,不斷豐富學生的感受,發展學生的情感,陶冶學生的情操,促進學生知、情、意全面發展。

語文教學離不開聽說讀寫的訓練。語文教學應該在情感教育目標的指導下,在聽說讀寫的訓練中激發學生的情感欲望,并逐步養成敏銳的情感感受能力。這種感受與認知活動交融在一起,成為學生發展中所不可或缺的心理過程。

情感教育應寓于朗讀訓練之中。通過教師的范讀,把教師的情感體驗傳遞給學生。教師的范讀,除了示范作用外,更重要的作用是:把教師這個特定個體的情感體驗通過聲情表現出來。通過學生的朗讀,進行情感體驗的交流和深化,完成課文本身對學生的熏陶和感染。語文課上的各種形式的朗讀,都要求學生準確把握課文的感情基調,讀出真情實感來。

情感教育應寓于講解之中。教師的講解,不僅是傳道、授業、解惑,還應該包括情感的熏陶。教師講解課文時,都會把自己的愛憎、喜怒哀樂表現出來,對學生產生潛移默化的影響。一節課,無論是導語還是結束語,都應該充滿真情,充滿激情,應該激起學生的感情漣漪,不應該是生硬呆板,索然無味。教師在講解課文時,要充分調動自身的聲音、表情、神態、動作等富于情感表現的因素,反映教師的情感和文本作者、人物的思想情感,讓學生受到情感的感染,喚醒他們的情感體驗和情感感受。

情感教育應寓于閱讀指導之中。新課程標準明確指出:高中語文課程應關注學生情感的發展,讓學生受到美的熏陶……閱讀過程應是學生對閱讀內容的內化過程,這一過程如果離開了學生的積極情感態度,就不可能完成閱讀目標。教師在閱讀教學中最重要的是怎樣讓學生對閱讀內容保持情感張力。羅生布拉特認為,閱讀材料、閱讀情境、閱讀者的心境呈現某種一致時,閱讀的效果就好。因此,語文閱讀教學必須在情感方面加強刺激力度,達到引起學生閱讀的注意和興趣,產生心理上的閱讀需求的目的,讓學生在走進人物心中,體悟人物情感;走進作品展示的時代中,感悟作者的情感;在學生與文本、學生與作者、學生與文本人物的雙邊、多邊對話中,完成情感教育。

情感教育應寓于作文訓練之中。喜怒哀樂,怨憤憂愁,愛憎好惡,褒揚貶斥……這種種感情組成了人類世界。作文訓練,正是指導幫助學生去正確、具體、生動地醞釀和表達這種種感情。這就決定了作文訓練的過程,也是情感教育的過程。不管是口頭表達還是書面表達,都是有話要說,有情要抒,因此,表達就必然是感情的蓄積和抒發的過程。俗話說,文如其人。作文與做人是密不可分的,作文訓練的過程,也是學會做人的過程,教師要正確引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,引導學生真情投入。

首先,教會學生熱愛生活。從作文訓練的角度來看,熱愛生活,熱愛自然,熱愛社會,對待人、事、物有感情,有熱情,才能獲取無窮無盡的寫作素材。注重寫作訓練中的情感教育,就是重視思想的教育,做人的教育。而生活態度的引導,又為作文訓練的順利進行提供了重要的保證。教會學生熱愛生活,教師首先要熱愛生活,要講究言傳身教,用教師實際行動去滲透和啟發學生。要多選用生活化、情感化的題材去讓學生訓練,讓學生有話可寫,有情可抒。教師還可以經常的創造情景觸發、誘發、激發學生的情感和表達欲望,在訓練中及早進入“情感角色”。例如:教師可以創設即興式情景、推測性情景、即時觀察式情景、回憶式情景等來激發學生的情感投入,實現情感教育。

其次,情感教育要貫穿作文訓練全過程。從觀察生活、感受生活到立意構思、動筆表達等各個寫作環節,教師都要全程加以引導。作文的評講過程也應該是情感教育的過程,可以采用師生雙邊、多邊的評講方式,讓學生在評改活動中受到情感教育。

在日常的聽說讀寫訓練中,堅持不懈的進行情感教育,增強學生的情感意識,養成豐富健康的情感,學生就能用自己情感的火焰照亮自己的人生旅途,溫暖他人的心田,這對學生的終身發展受益無窮。

二、協調教與學的關系,促進學生情感發展

教學是雙邊活動的過程,教師要擺正教與學、師與生的關系,師生之間的情感溝通、交流是不容忽視的。

要建立民主、平等、和諧的新型師生關系。要使學生樹立自尊心、自信心,不斷增強責任感和進取精神,就必須破除師道尊嚴,確立學生的主體地位。首先,教師要保證學生在教學活動中是參與者、合作者,教師只是學習活動的組織者、引導者,教師不能處處包辦,要還給學生主動權、選擇權、創造權。其次,教師要尊重學生的人格。在學習、討論、交流過程中,應充分尊重學生的感情,激發其創造精神。不建立融洽的師生關系,企圖用強制的訓斥的手段要求學生建立起理智感、道德感和審美感,那是不可能的。教師應根據教學內容,結合學生的實際,進行師生間的思想溝通,引導學生感受生活,激發情感。

教師在教學中處于主導地位,必須以誠感人,以情動人。教育者必先受教育,對教材中所表現出的鄉情、親情、友情、師生情、愛國情、愛心、善心、事業心、進取心、自尊心、自信心、正義感、責任感等等,教師必須先感同身受,才能以自己的切身體會與學生交流溝通。千萬不能以教訓人的口吻對學生唱高調,說假話;千萬不能故作姿態,矯揉造作。情感的交流主要手段是語言,語文教師尤其要善于以言感人,要努力用富于情感的語言去感染學生,去掀起學生的感情波瀾,給學生以潛移默化的教育。

總之,要提高語文教學的效益,促進學生素質的全面發展,必須重視情感教育。因為,情感教育是認知發展的動力,認知活動的啟動、維持、發展都離不開情感的作用,沒有情感教育的參與,學生的認知活動是很難進入最佳狀態的,可見在語文教學實踐中,怎一個“情”字了得!

(責編 李 曄)