課堂中突發事件的應對

覃玉梅

老師在上課的過程中,總會遇到一些意想不到的突發事件,這是不可避免的。語文課更是如此,因為語文課涉及的內容包羅萬象,很多問題并沒有標準答案,再加上一些非教學因素的影響,更使得語文課堂上的突發事件紛繁復雜。由于突發事件具有不可預測性,內容具有不可確定性,因此處理此類事件,是對語文老師的知識能力、思維反應、教育心態的嚴峻考驗。深邃的智慧,機敏的思維,高超的幽默,往往會給學生一個意想不到的或與他們的預想完全相反的結果,會深深震撼學生的心靈,能夠使學生立刻對老師產生一種發自內心的崇拜感,極大地縮短師生之間的距離,從而心悅誠服地接受老師的教育和指導。在這方面,我自己就有深刻的感受,下面筆者想談兩點體會。

一、平時要有足夠的知識積累

教師在用心鉆研教材教法的同時,也應該博覽群書,尤其是名著名篇,多做讀書筆記,積累一些文化典故、詩詞佳句、格言諺語等等,這樣才能有足夠的知識儲備,以“不變”來應對課堂上的“萬變”。

有一次上公開課,我組織學生就英國作家羅素《我為何而生》里的三個要點展開討論,當我說到“愛情是人類最美好的感情之一,人人都需要愛情”時,一個學生突然說:“和尚不需要愛情。”我愣了,學生們笑了。不過我很快說:“和尚心中本來也是有愛情的,只不過他們把這種狹隘的男女之愛變成了普度眾生的博愛了。我相信《西游記》里的唐僧在經過女兒國時候,面對著美麗、溫柔、多情的女兒國國王,他的那顆凡心是動了一下的,否則他就無須經歷九九八十一難才能變成佛了。”學生們又笑了,不過這一次是理解的笑。這時又一學生說:“老師,神仙也不需要愛情。”不等我開口,馬上有學生反駁說:“七仙女不是為了愛情來到了人間嗎?”這一次是我笑了:“正所謂‘只慕鴛鴦不慕仙啊!”接下來討論愛情對于人類存在的意義,一男生故意說:“傳宗接代。”學生們哄堂大笑。我也深感意外,但也是在那一刻,一句名言像靈光一樣閃過我的大腦:“不,不要笑!馬克思說過‘愛情就是美好觀念支配下的傳宗接代的欲望,我很高興你的看法和馬克思一樣。”學生們意外地笑了,那位“標新立異”的男生當然想不到馬克思有此一說,也難為情地笑了。我趁此引導:“不過這是愛情對于人類存在的物質方面的意義,精神方面的呢?”……

當我上完這一課,我有一種特別愉悅的成就感,我想,學生會心的微笑除了包含學習帶來的快樂之外,也應該包含對老師知識智慧的欽佩。如果平時不是有較為豐厚的積累,我很可能會含混過去或下不了臺,我慶幸自己平時養成的喜歡閱讀,愛做讀書筆記的習慣。

二、要有勇氣說“我不知道”

孔子云:“知之為知之,不知為不知。”勇敢地承認自己無知,對學生說一句“對不起,我不知道”更顯出教師為人的真誠和坦然。當然,“我不知道”并不是解決問題的最終結果,課后千方百計地請教、查找,執著地探索問題的答案,盡量給學生一個滿意的答復,才是最完美的結果。

一個自以為對《祝福》一課爛熟于心的教師,在一次公開課上,十分自信地讓學生提問題,沒想到被學生將了一軍。問題是:“小說中魯四老爺書房的墻上有一副對聯,半副寫的是‘事理通達心平氣和,另外半副已經脫落,松松地卷了放在長桌上,但卻沒有說寫的是啥,老師,您知道嗎?”這可把老師難住了,情急之下,他說:“我真的不知道。”學生又問:“老師,您都不知道,那我們又該上哪去查呢。”老師說:“請大家注意,我剛才說的‘我指兩個人,一是小說中的‘我,一是站在你們面前的‘我。請大家想,小說中的‘我既然沒有翻看那已經脫落的對聯,不知道它的內容也是情有可原的,而‘我這個老師不知道更是正常的嘛。況且不知道這半副對聯的內容并不影響我們對課文的理解,否則魯迅先生肯定不會忽略這個問題。大家說,對嗎?”機智的闡釋贏得了學生的肯定。這個老師接著說:“你們把老師難住了,說明你們在學習時是動了腦筋的。學無止境,老師也要邊教邊學。等我查明了這副對聯是不是魯迅先生抄錄前人的,馬上告訴你們。”功夫不負有心人,這個老師終于查到了那半副對聯是“品節祥明德性堅定”,終于給了學生一個圓滿的交代。

說實在的,這個問題幾乎沒有哪位語文老師會注意,答不上來也不會有誰會去苛責他。難得的是這位老師敢于承認“我不知道”,并合理的解釋了“我不知道”的原因,充分肯定了學生發現問題、思考問題的學習精神,而他課后積極地尋找答案的探索精神會潛移默化地影響著學生的求知態度。

(責編 李 曄)