作文教學中的情感調動

曹燕紅

【提 要】 學生要寫好作文,不僅需要較為充實的內容、清晰流暢的言語,文章中更要學生對現實生活所流露出來的真摯的思想感情。作為老師,在作文教學中必須善于調動學生的情感,培養學生敏銳的觀察力,讓學生開拓視野。這樣學生的作文就會豐腴而不缺乏文采。

【關鍵詞】 情感 關注 培養 激發 啟迪 深化

一、關注對學生的思想教育,努力培養學生高尚的情感

中學階段的學生,其最大的特點就是思維相對活躍,對新事物和新現象非常好奇,具有相當強的接受能力,并且形成了初步的世界觀、人生觀、價值觀。但是,對于成長中的中學生來說,他們對是非、善惡、美丑的分辨能力又相對較弱。因此,關注學生的思想教育,以形成學生健康的審美觀和高尚的道德情操對語文教師來說就顯得十分的重要。

從某種角度上說,世界觀和人生觀是一致的。作為一名中學語文教師,應該善于通過作文內容的選擇來幫助學生樹立科學的人生觀和世界觀。所以,我在指導學生醞釀寫作時候,先是教會學生辨別是非的能力,培養他們全面、客觀、健康的情感,從而提高了學生的認識,使他們能從紛繁復雜的世界中找到自己健康人生的坐標,也逐步培養了學生如何在眾多現象的背后提煉有效觀點的作文能力。

二、培養敏銳的觀察、感受能力,激發學生寫作情感

當前在作文教學上,學生很大程度上是奉命作文,不少學生把作文當“苦差事”,或者寫作僅僅是為了完成教師布置的任務,根本沒有認真地去構思、行文。作為一名語文教師,在引導學生作文時,應當引導學生觀察生活,學會從社會生活中尋找材料,發掘自己感興趣的話題。

對于學生來說,要學會從復雜的社會生活環境中獲取寫作的素材,要調動自己的多種感官,特別注意耳聞目睹,充分發揮視覺、聽覺器官的重要作用。教師要重視引導學生感知外在事物對自己的多種刺激作用,使得外在事物能以新的刺激,把學生吸引過去;或者以情動人,讓學生震魂攝魄,引起心靈的震顫;或以美啟智,讓學生在美的熏陶中作文。這就要求教師要讓學生學會觀察自己身邊的生活。在觀察活動中,無論是定點觀察、定向觀察、移動換景觀察,還是動態觀察、靜態觀察,對比觀察、全方位觀察,或者間接觀察等,都是為了取得事物豐富的表象,為文章寫作提供豐富的材料?？鬃咏虒W生“多識草木鳥獸名”;魯迅指出“第一須觀察”,“留心各樣的事情,多看看,不看到一點就寫”(《給董永舒》)。這些至理名言無不說明觀察對寫作具有重要的意義。

社會熱點問題對學生來說具有很大的誘惑力,學生對這些內容非常感興趣。如果讓學生自己去發掘,教師再加以引導,學生一定會從這些熱點問題中得到寫作的收獲。將它適當引入作文教學之中,不僅有助于培養學生面向社會,增強愛國責任感,還能激發學生的寫作欲望。在作文教學中,我針對“世界各國申辦奧運會”、“學生中泛起的追星族”等社會熱點和學生較為關注的現象,組織學生進行討論分析,引領學生進入他們感興趣的領域,從而激發學生的作文情感。

三、創設學生寫作情境,啟迪學生潛在情感

創設寫作情境,就是教師從作文教學的需要出發,有意創設一個具有一定場合、景象或境地,讓學生置身其中,自己去觀察、思考、想象,以引起學生的情感體驗。

教師要為學生的寫作創設一個合理的情景,可以從以下幾個方面對學生加以引導:

1.攝取生活展現情景。生活是作文寫作的源泉,引導學生走向社會、走向大自然,從豐富多彩的生活中攝取生活的某一典型場景,作為觀察的客體,然后作文。例如,帶領學生參觀名勝古跡,或者組織學生參加文體活動,讓學生寫下生活中的“這一個”典型場景。這就是通過實際生活場景要求學生實地作文,讓學生的作文產生于典型的環境生活。田野、社會、生活,這個廣闊而富有的天地,是學生取之不盡、用之不竭的源泉。所以,攝取生活展現情景是情景作文的主要方式,教師要千方百計引導學生深入生活、攝取生活、表現生活。

2.運用實物演示情景。教師可以根據作文教學的需要,運用某種實物來創設情景,指導學生進行作文訓練。俗話說“百聞不如一見”,學生親眼看到某種實物,然后以這一實物為寫作對象,看著想著,想著寫著,成文也就順理成章了。運用實物演示情景,通常是用來訓練學生寫說明文的,它可以是介紹一種事物,說明一個事物的形成過程等等。

3.分演角色體會情景。教師創設一種模擬的教學情景,引導學生扮演其中的某一角色,依角色的情感體驗進行作文,也就是我們常說的“角色作文”。人生在生活中,總是在扮演不同的角色,只有站在這個角色的心理位置上才能協調各種關系,才能生活得愉快。

人就是在不同的情景中扮演著不同的角色,“角色效應”為情景作文提供了可能性。

4.借助圖畫再現情景。在藝術中詩畫同源,都源于生活;詩畫同緣,詩是無形畫,畫是無場詩,“詩中有畫,畫中有詩”,因此運用圖畫來展現情景,能觸發學生的想象力,啟發學生把畫的語言變成書的語言。如我在讓學生寫以“珍愛生命,拒絕毒品”為題的作文時,先讓學生觀看禁毒方面的畫展、錄像,之后再作文,結果收到了良好的效果。

5.通過音樂渲染寫作情景。音樂通過有組織的安排構成藝術形象來反映社會生活,表達人的思想感情。教師可以通過播放一段音樂來幫助學生表達情感,使想象力得以發揮出來,讓學生寫下自己的感受,增強學生的感受與體驗。

6.運用語言描繪寫作情景。運用教學語言描繪情景,有利學生抽象思維的培養與訓練,語言屬第二信號,能喚起人們對事物直觀的表象,有利于培養學生豐富的想象力,激發學生強烈的求知欲,滿足他們對真善美更高層次的要求。運用教學語言描繪情景,有聲語言作用于學生的耳朵,教師對某一情景的具體描繪,學生感受到的不僅是聲音,是詞,是句子,而是仿佛看到了生動的畫面,使學生身臨其境,為學生有目的、有內容的寫作做了必要的情景墊,使學生觸景生情,作文一氣呵成,文通字順,情真意切。

四、重視評改,深化情感

學生了解學習結果比不了解結果更能提高學生的積極性,激發學習的情感,促進學習的進步。因而作文批改首先要及時,以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。其二,要善于點撥,富有啟發性。恰當的評語既能使學生明確方向,逐步找到作文門徑,又能通過它增進師生間的情感。其三,褒貶適度,注重鼓勵性。成功的歡樂是一種巨大的情感力量,對激發學生的寫作情感具有促進作用,作文批改要捕捉學生習作中的閃光點,特別對后進生,要多加鼓勵,讓每個學生見了作文評語后都有成功感。其四,評語要有親切感。親切的口吻,提示性的磋商語氣,利于創設和諧寬松的氛圍,使學生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般,懷著愉快的心情,樂于動腦想,認真動手改。

關注學生作文中的情感調動,既有利于學生作文水平的提高,也有利于學生身心的健康發展,還有利于培養學生客觀分析問題的能力。因此,在作文教學中,教師應該對學生作文中的情感教育給予足夠的重視,并不斷地去實踐、探索。

參考文獻:

[1]夏丏尊、葉圣陶.文心[M]中國青年出版社,1983

[2]從葉圣陶語文教育論集[M]北京教育科學出版社,1986

[3]楊辛,楊霖.美學原理[M]北京大學出版社,1993

[4]莊靜肅.語文教育學[M]北京教育科學出版社,1998

(責編 覃亮生)