淺談中學語文閱讀教學中的創(chuàng)新教育

鄭文杰

中學語文是一門基礎學科,教學的宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,是實施創(chuàng)新教育的有效途徑。閱讀教學作為語文學科教學的重點內(nèi)容,教學中如何實施創(chuàng)新教育,是語文學科教學探索的一項重點課題。根據(jù)筆者多年從事教學研究的淺見,在閱讀教學中實施創(chuàng)新教育,關鍵要能充分體現(xiàn)教學觀念的新和教學方法的新。創(chuàng)新型的教學觀念是實施創(chuàng)新教育的先決條件,創(chuàng)新型的教學方法是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的根本保證。閱讀教學中實施創(chuàng)新教育,應該做到:

一、轉變教師觀念,是實施創(chuàng)新教育的前提條件

“百年大計,教育為本”;“學校教育,教師為本”。要適應課改要求,實施創(chuàng)新教育,加快教育發(fā)展,提高教育質(zhì)量,首先應轉變教師的教育觀念,打造一支開拓創(chuàng)新,積極進取,學識廣博,教法新穎的高素質(zhì)教師隊伍,為實施創(chuàng)新教育提供人才保障。閱讀教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力過程中,教師的教育觀念轉變是決定因素,只有有創(chuàng)造力的教師,才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生。這就需要教師善于學習,敏銳接受新的教育理念,積極實踐,不斷提高自身的科學素質(zhì)和教育修養(yǎng)。教師只有具備新的教育思想,掌握新的教育方法,才能為實施創(chuàng)新教育提供保證。

二、營造民主氛圍,是形成創(chuàng)新意識的良好土壤

只有適宜的土壤,才能培養(yǎng)幼苗茁壯成長。閱讀教學中,首先,教師要積極營造民主氛圍,給學生提供創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力適宜的土壤。教師不做知識的權威,而要做學生學習的引路人、指導者、組織者。教師的言行要尊重學生人格,與學生之間建立平等民主的師生關系,成為學生創(chuàng)造性地學習,積極探索,銳意創(chuàng)新,發(fā)揮個性特長,自主獲取知識的精神支點。如果沒有平等民主的師生關系,就沒有寬松和諧的課堂氣氛,閱讀教學中就不可能閃現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花。教學中,當學生的思維方向與教師不一致時,教師不要強求學生跟著自己的指揮棒轉,而應充分引導學生開啟思維閘門,積極思考,鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨到見解,讓學生真正暢所欲言,以理服人。教師在組織學生交流中,要善于發(fā)現(xiàn)學生見解的亮點,適時引導學生向更全面、更完善的方面發(fā)展。

三、自主參與,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑

創(chuàng)新的土壤是個性,沒有個性就沒有創(chuàng)新。在閱讀教學過程中,要充分發(fā)展學生個性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,教師要徹底摒棄“只有我教你才會”的教學思想和“牽牛鼻子走路”的教學方法。大膽放手,讓學生充分運用自己的理解能力去研習課文,用自身的體驗和情感去解讀作品,在創(chuàng)造性思考、合作性討論、自主性學習中,系統(tǒng)整理所學知識內(nèi)容,歸納總結學習方法,以至形成自身的學習經(jīng)驗。對閱讀中遇到的疑難問題,讓學生隨時提出,在課堂上通過師生交流或生生交流加以解決。這樣,能充分發(fā)揮學生的聰明才智,張揚學生的學習個性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

四、創(chuàng)設情境,是點燃學生創(chuàng)新火花的有效方法

心理學研究表明,“學生的思維活動是從問題開始”。古人云:“學起于思,思起于疑。”在閱讀教學中,教師不但要精心創(chuàng)設問題情境,竭力點燃學生創(chuàng)造性思維的火花,激發(fā)學生的求知欲望,而且要為學生在閱讀學習中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題提供橋梁和階梯。為了引導學生深入研習課文,感悟鑒賞作品,教師要根據(jù)教學內(nèi)容,精心設計問題,靈活引導,鼓勵學生積極質(zhì)疑問題,給學生營造一個暢所欲言,個性發(fā)展,創(chuàng)造能力形成的廣闊空間,使整個閱讀教學課堂呈現(xiàn)一種學生不受教師限制,自由質(zhì)疑答疑,主動參與,積極思考,研究問題,獲取知識,創(chuàng)新學法,提高素質(zhì)的活躍氛圍。這是閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。如在教學《愚公移山》一文時,教師設計“愚公究竟笨不笨”的問題,并根據(jù)不同的答案,把學生分成“愚派”和“聰明派”,然后引導學生從文中找根據(jù),積極爭辯。這樣把學生的“閱讀”和“思維”有機地結合起來,課堂上學生主動參與,興趣盎然。

五、激發(fā)想象,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉

愛因斯坦說:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象可以包羅整個宇宙。”想象是一種立足于現(xiàn)實而又跨越時空的思維,它能結合以往的知識和經(jīng)驗,在人的大腦中形成創(chuàng)造性的新形象,在想象的天空中自由馳騁,打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸,從一個思路跳到另一個思路……例如在教學《孔雀東南飛》總結課時,結合課文情節(jié),教師設計這樣一道問題:“如果劉蘭芝沒有‘舉身赴清池,焦仲卿沒有‘自掛東南枝,那么,他們倆可能有什么結局?”學生針對教師提出的問題,課堂上人人馳騁想象,個個浮想聯(lián)翩,在活躍的思維氣氛中,想象出各種各樣的后續(xù)故事情節(jié),教師組織學生進行課堂交流,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和口語表述能力,再安排學生續(xù)寫故事情節(jié),能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和寫作能力。

總之,在閱讀教學中實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,教師的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教法是關鍵,課堂教學是主渠道。教師只有積極創(chuàng)新教育理念,創(chuàng)新教學方法,讓學生在真正意義上主動參與閱讀探究活動,才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力;教師只有鼓勵學生在閱讀學習中質(zhì)疑、釋疑,發(fā)揮創(chuàng)新潛能,自主發(fā)展個性,自主汲取知識,才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

(責編 李 曄)