多媒體在語文課堂教學中的作用

趙永紅

多媒體運用于語文課堂教學,為傳統的語文課堂教學帶來了一場深刻的變革。根據課文內容的需要適當運用多媒體技術,是提高語文閱讀教學質量的一條行之有效的途徑。它主要體現在以下五個方面:

一、多媒體的應用,可以激發學生學習興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”著名教育家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的動機。”心理學指出:學習興趣是指學生對學習的喜好和關切的情緒,是學生積極主動學習的內在因素;興趣的激發,是指將一定的刺激因子作用于受激主體學生,通過激活大腦皮層產生對某一事物較強的思維傾向、思維興奮,使當前興趣由潛默狀態轉到顯露狀態、由較低較淡狀態轉到較高較濃狀態。而多媒體教學以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生多種感官,不僅能激發學生的興趣和注意力,還能激發學生的求知欲望,調動學生的學習熱情。它能化虛幻的形象為實在的形象,使學生在視覺審美愉悅中體驗課文內容,領悟其中的深意。從而產生傳統教學手段無法達到的效果。以導入為例,傳統的教學往往以文字表述、錄音或掛圖等方式導入為主,它主要靠教師富有感染力的情境語言、單一的聲音或簡單的圖畫等信息來吸引學生。而多媒體教學則可以集文字、圖形、聲音、靜態或動態圖像、動畫等不同形式的信息于一體,多角度全方位地展示與課堂教學有關的某些內容,選取最為理想的方式切入主題。

二、多媒體的應用,可以培養學生的創造性思維

如果說創新是一個民族的靈魂,那么培養學生的創造性思維應該是教育的靈魂,而多媒體教學在這方面有它不可替代的優越性。它能化靜止思維為創造性思維,讓學生在學習過程中不但能用視覺去認知形象,而且能用思想來感知形象,能夠將文字的描述形象化,并在形象化的教學過程中培養學生的想象能力和創新能力,培養學生的創造性思維。如教郭沫若的《天上的街市》與《靜夜》時,可先讓學生用自己的話描述兩首詩里的想象世界,然后出示多媒體畫面:星空街市圖、天河流星圖、淡月疏星圖等,讓學生觀察,將畫面與想象進行比較,在對比中,學生的想象力更豐富了,創造性思維能力更強了。

三、多媒體的應用,可以增加課堂的信息量

練習是獲取閱讀知識和培養閱讀技能的有效途徑,是語文教師最常用的教學策略之一。運用多媒體制作閱讀練習并不復雜,操作起來也十分方便。而且它在設計目標和指導思想上與傳統的做法有許多相似之處,但由于多媒體計算機把圖像、聲音、動畫等引入閱讀教學的課堂,就使之比傳統的做法,更具有個性化的色彩,為學生所喜聞樂見。

如在制作《鄉愁》的課件時,在學習賞析了第一首之后,“學以致用”部分可設計一組練習題,主要內容是思鄉詩,由學生自己賞析。這就改變了傳統課堂教學方法中教師寫一首講一首的單調性,大幅度地減輕了教師的負擔,也增加了課堂的信息量,使課堂效率得以提高。對學生來說,除了可以訓練遷移能力之外,還可以激發學生的學習興趣,拓寬學生的知識面,綜合提高學生的文學鑒賞能力,對寫作能力的提高也有一定的作用。

四、多媒體的應用,可以展現學生的風采

以往課堂習作、隨筆、作文等的反饋,往往是教師念學生聽。由于學生的理解速度較聲音相比,具有延后性,所以往往在教師念完后,學生并未完全聽清并理解,因而也就無法領會精髓所在,便也無從借鑒優點了。多媒體便可彌補這一不足,投影儀可將學生的作品直接展示出來,讓其他學生有充裕的時間品評借鑒。同時,學生的作品被直接展示出來,從心理學角度來看,學生將有一種被肯定的滿足感和成就感、被矚目的興奮感和自豪感,這必將激發其學習語文的興趣的再次高漲。而其他學生也會在比較中得到收益,也會在此激勵下不斷努力。

五、多媒體教學能創設新穎的情境,激發學生的求知欲,創造學習的原動力

良好的情境創設,能激發學生把在學習新知識時的創新欲望和潛能轉化為現實的創新力。在初中語文教學中,情境可擺脫時空的限制,形、聲、情并茂,能有效地激發學生的學習興趣,使其全身心地投入到學習中。例如:在初中語文《口技》教學中,教師可運用多媒體展示各種口技表演場景,對于初中生而言都極為感興趣,通過各種圖片、聲音,使學生仿佛身臨其境,產生一種極力想去模仿的沖動。教師抓住這一契機,借用視頻引出《口技》一文的教學。設置這樣的情景來激發學生的學習興趣,使學生樂于學習,易于學習。

總之,多媒體教學是一種集科學性、思想性、技術性于一體的教學手段。只要我們擺正它輔助教學的位置,合理地運用,便能在教學中收到事半功倍的效果。

(責編 李 曄)