原始閱讀策略在語文閱讀教學中的運用

陸志寧

所謂“原始閱讀”,就是擯棄前人閱讀體驗的心理定勢,重新回到文本層面,對作品進行陌生化的品讀。這種閱讀理念不依賴于前人的閱讀體驗,而是重新解讀作品,然后獲得個性化的感悟。這種理念的引入具有很強的時代意義:

(1)培養學生具有初步的創新精神,是課程改革的目標之一。提倡原始閱讀,有利于教師放開手腳引導學生閱讀,避免對教參、對前人經驗的迷信和盲從,通過自主的閱讀實踐培養他們的創新品格和探究意識。

(2)“一千個讀者,就有一千個哈姆萊特?！碧岢奸喿x就是強調在閱讀作品時要以陌生的眼光來重新解讀作品,獲得對作品的獨特感受。這種感受一旦被教師首肯,就會化為學生自主學習、積極探究的學習動力。

[教學案例]

下面是根據原始閱讀策略設計的《老王》的主要教學過程。

一、教師導入。

在我們周圍,有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視,卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎?你是怎樣對待他們的?讀一讀《老王》這篇課文,也許你會有不少感觸。

二、學生默讀課文,結合自己的生活實際說說自己的發現。

問題:生活艱難的人是否都善良?結合自己的生活閱歷,把這類人分成幾個小類。

學生分組討論,按組說說他們的發現。

學生發言舉例:

(1)生活艱難而善良類;

(2)生活艱難而小氣類;

(3)生活艱難而偷盜類;

(4)生活艱難而詐騙類。

三、學生根據分類說說各類人生活的行為表現(可從人物的外貌、動作、語言、神態等方面去說)。

教師邊聽邊指導,并肯定他們觀察生活之仔細。

四、學生討論如下問題。

1.生活艱難的人多種多樣,為什么作者只寫生活艱難而心地善良的人?

(此題意在讓學生理解作者的寫作意圖和文章的主題)

2.生活中地位高的人鄙視地位低的人的事例比比皆是。作者及家人能關照一個生活艱難而心地善良的人,這需要什么精神?

(設計此題意在讓學生理解作者的為人和懂得做人的道理)

五、學生自主發言,自行解答。

(教師可從中點撥,但只發表自己的見解,不要輕易否定學生的觀點)

問題及解答舉例:

1.文章的主題是贊揚老王善良厚道的品格,含蓄地提出了人們應該關懷不幸者的社會問題。這個“不幸者”是否包括生活艱難而去偷盜、詐騙的這些人?

生1答:“不幸者”不應該包括生活艱難而去偷盜、詐騙的這些人。因為這些人做了違法的事,應受到法律的制裁,他們不值得我們關懷。

生2答:“不幸者”應包括生活艱難而去偷盜、詐騙的人。盡管他們犯了法,應受到法律的制裁,但他們照樣是活生生的人,我們不僅要在生活上關照他們,更要在思想上關心他們,教育他們重新做人。這樣社會才更安定。

(學生討論后同意生2的回答)

2.是否可以寫生活艱難而去偷盜、詐騙的人來表現這篇文章的主題?

生1答:不可以。因為生活艱難而心地善良的人引起人們的同情,而生活艱難而去偷盜、詐騙的人引起人們的憎惡。

生2答:可以。生活艱難而去偷盜、詐騙的人同樣能夠引起人們的同情,這要看作者怎么寫。如果作者重在寫他們犯法的根源,引起社會的思考及關注,這樣就會自然地引到“關懷不幸者”這個問題上。

生3答:不可以。因為同情犯法的人容易引起讀者思維上的混亂,以至于對犯法者進行有罪推定時容易以情代法。

教師小結:

同學們,這個問題涉及情與法、理與法的復雜問題,相信大家通過不斷地深入討論,一定能夠找到這個問題的答案,也希望大家課后通過電視、報紙、上網等形式查找資料,用以證明自己的觀點。

[體會]

如何激發學生學習語文的興趣,這是語文教師首先應該考慮的問題。這節課,我運用原始閱讀策略,拋開教參的束縛,從文本出發設計了幾個開放性的問題,學生非常感興趣,就此他們還提出了一些有價值的問題,他們發現問題的能力令我驚嘆,培養學生的閱讀興趣,培養學生的創新精神,在這節課中一齊做到家了,這是我意想不到的。當然這還不是結果,這只不過是一個過程,但是只要有這個過程,結果是一定的。

學生的思想一旦沒有了約束,就會像脫了疆的馬,這節課就是一個例證。學生提的問題五花八門,有些甚至是不健康的,這就需要教師加以引導,這樣的課型,教師作為組織者、引導者的角色至關重要。

(責編 雷 艷)