用愛心滋潤學生的心田

石振業

關注學生是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”,而關注學生的道德生活和人格養成是這一理念在教學中的重要體現。“教學永遠具有教育性”,已經成為教學活動的一條基本規律。教師的責任不但在于充分挖掘和展示教學中的各種道德因素,還在于積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展,從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

語文教學與德育有著千絲萬縷、密不可分的關系。作為語文教師,既要傳播知識、訓練技能,又要貫徹“文道統一”的原則,處理好教書與育人的關系,切實發揮其對學生情感態度的熏陶作用,實現語文課程工具性與人文性的統一。這就要求語文教師備課時深入挖掘教材的內涵和外延;教學時,針對學生的思想實際,創造氛圍,動之以情,曉之以理,有目的、有計劃地滲透德育于語文教學之中。

一、統觀教材,形成序列,注重滲透的計劃性

滲透德育,必須做到有計劃。訂出計劃,形成本學科的德育序列,在講到某部分內容時就能自然地實施某些德育目標,使德育融入教材,并在教學過程中一一完成。如初三語文教材中就有許多博大精深的傳統美德內容:有勤奮好學的《墨池記》、《送東陽馬生序》;有精忠愛國的《十一月四日風雨大作》、《茅屋為秋風所破歌》;有不畏強暴、機智勇敢的《陌上桑》;有堅強不屈、敢于斗爭的《白楊禮贊》;有不懈追求、渴望光明的《黎明的通知》等等。我們可以在一系列課文的教學中,讓學生受到中華民族傳統美德的熏陶,以英雄人物為楷模,學會為人處世的正確態度。

二、教之以情,朗讀感悟,注重滲透的生動性

語文教材語言具有形象性和生動性的特點,容易激發情感。教師以飽滿的精神上課,做到最大的感情投入,用自己的情感感染學生入情入境,再通過教師言之有序、言之有情、言之有理的引導,在學習和欣賞的過程中潛移默化地影響學生的思想感情。初中語文教材文體多樣:有感人肺腑的記敘文,有表情達意的散文,有哲理深刻的議論文,有激情奔騰的詩歌……朗讀是激發學生理解課文進而發現美、感受美、理解美、追求美的向導。為此,就需教師在教學中讓學生多次反復地讀,形式多樣地讀,使學生沿著審美閱讀的軌道與作者的思想感情達到共鳴。如在教學臧克家的哲理詩《有的人》時,我首先通過兩遍詩歌錄音的聽讀和跟讀(第一遍引導學生學會重讀、語調、節奏,第二遍讓學生領會詩所包含的感情),將學生帶入氛圍,再通過小節開頭句領讀,男女生對讀、自由讀、齊讀等形式,啟發學生思考,感受文學巨星墜落的悲痛之情,理解革命戰士的高尚精神和反動派的卑劣行為,讓學生認識人生的價值,受到人生觀的教育。

三、透析題旨,領悟中心,注重滲透的有意性

題目是文章的“窗口”,好的題目統領全文。教學時應引導學生推敲課文題目,透過“窗口”“登堂入室”,輻射全篇。如在教學《哨子》一文時,我引導學生抓住題眼“哨子”,讀文思考:①“哨子”在文中出現幾次?②幾次“哨子”的含義一樣嗎?③“哨子”的深刻含義是什么?通過朗讀,既使學生了解題目含義,又領悟到“哨子”深遠的現實意義。在此基礎上,我指導學生歸納中心,達到對課文內容認識的深化,為德育滲透架設橋梁。在歸納中心時,我讓學生再次從“哨子”的含義入手,引導學生聯系實際思考討論:現實生活中你是否遇到或聽到一些“哨子”現象?學生暢所欲言……這樣,對學生真善美的審美教育也達到了預定的目標。

四、剖析人物內心世界,再現形象,注重滲透的形象性

文章中人物的內心世界可以表現人物的思想品質。教學時,啟發學生剖析人物的內心世界和語言行為,可使學生受到人物崇高形象的感染和教育。如在教學電影劇本節選《一個都不能少》一文時,我讓學生結合劇本情節,揣摩主人公張春花的內心世界:未找到失學兒童李望水的急切、焦躁,在電視臺演播室的拘謹、怯場,找到李望水時的激動……在此基礎上讓學生討論分析人物的性格品質,感受張春花老師對貧困地區失學兒童的關愛之情,認識到為“希望工程”獻愛心的現實意義,從而教育學生珍惜今天的幸福生活和學習的機會,勤奮學習,樹立為祖國的建設事業作出貢獻的遠大理想。

通過剖析人物心理世界,再現人物形象,使學生自然而然的受到楷模人物的熏陶感染,從而受到深刻的思想教育。

五、加強寫作訓練,自我教育,注重滲透的實效性

在語文教學中滲透德育,還有一個其他科目無法比擬的廣闊陣地——作文。作文是學生思想的記錄,更有對學生進行思想教育的素材,尤其是中學作文教學中,可借助論文的寫作,提高認識,啟迪思維。

語文教學中的德育滲透是一項長期、復雜且細致入微的工作,需要在潛移默化中自然進行,像春雨“潤物細無聲”。讓我們每個語文教育工作者能借新課程改革的春風,用自己的實際行動,用愛心滋潤學生的心田,用血汗澆灌祖國的花朵。

(責編 覃亮生)