怎樣上好初中語文活動課

陳小玲

傳統的語文教學,教師是主角,學生只是聽客,缺乏自主的實踐。這就導致講臺成為教師表演的舞臺,導致課堂氣氛的沉悶,導致學生學習興趣的下降。活動課關鍵要讓學生“動”起來,教師要處理好課堂教學中師生之間的角色轉換關系。教師的主導地位決定教師扮演的是主持人、導演的角色,切忌越俎代庖、喧賓奪主。但并不是說教師可以放任不管,完全讓學生自主“活動”。課前對活動的設計,活動中的組織、引導、點撥,活動后的點評、總結等等,都需要教師為此付出心血和汗水。如:在學習《犟龜》一課時,讓學生在研讀的基礎上,分角色表演各種動物。讓他們盡量模仿出各種動物的特點、說話的語氣,給學生適當的時間準備,這時課堂就動起來了。雖“鬧”而不亂,學生的熱情也就點燃了。表演完后教師適當點評,這節課就充分體現了教師“導演”的角色,放手讓學生去“玩”。寓教于樂,在這種活躍的課堂氣氛中,學生把握了各種動物的特點,也加深了對“犟龜”的“犟”的理解。

教師作為主導者要處理好課堂中師生間的關系,擺正自己的位置,把課堂還給學生,讓學生進行扎實有效的語文學習。活動課必須使形式生動活潑而又切實有效。要通過生動活潑的形式來激發學生參與的興趣,但只追求形式是不行的,還應講究實效。教師就要根據教學的內容設計具體可行、易于操作的教案。什么課文適宜搶答競賽,什么課文適宜進行朗誦比賽,什么問題可進行現場辯論……教師應根據學生實際和課文內容去設計。如:在教口語交際《自我介紹與提問》時,我就創設置各種情境讓學生作自我介紹。(1)開學第一天,你在校園里偶遇同班一位不知名的同學,兩人互相介紹與提問;(2)新學期剛開學,你參加班干部競選,作自我介紹;(3)某單位正招聘一名學生形象代表,你前去應聘。這三種情境給了學生自由發揮的空間,學生就可以有的放矢了。

語文活動課還必須讓每一個學生都能主動參與活動。如果僅僅是一部分學生在活動而讓大部分學生袖手旁觀的話,我想這也不是活動課的主旨。教師要調動每個學生的主動性,確保讓每個學生都能根據自己的特點和興趣參與其中,化被動為主動。以前的語文課堂,是優秀生表演的舞臺,后進生只是陪襯。后進生由于基礎差、反應慢,雖有興趣參與活動,卻很難有展示自己的機會。如在搶答、演講中,后進生相形見絀,致使他們失去自信和參與活動的勇氣。如果這種局面持續下去,必定形成嚴重的兩極分化現象。所以,語文活動課要順利進行,還須讓成績中下層的學生動起來,發掘他們的潛能,調動他們的積極性,這樣才能形成活躍的課堂氛圍。而要調動中下層學生的積極性和主動性也是語文活動課一個難點。中下層學生大部分缺乏自信,不敢參與任何活動,久而久之形成心理障礙。這就需要老師在課堂上多引導,發現他們身上的閃光點,及時鼓勵,讓他們重拾自信,從而參加到活動課中來。記得在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時,我讓學生發揮想象,復述美女蛇的故事;還讓學生上講臺表演捕鳥的動作,班上幾個平時調皮搗蛋的學生頓時神采奕奕,躍躍欲試。我因勢利導,先肯定他們的積極性,后因太緊張,“竹簍”翻了,“捕鳥”失敗。這時幫他們分析原因,吸取教訓,再來一次,結果獲得了全班同學的鼓掌肯定,從而讓他們獲得了成功的滿足感。

語文課堂是一個豐富多彩的世界,為學生打開了另一個廣闊的天地。但學生的知識不應僅局限于課堂上所獲,語文活動課要以課堂為主,課外為輔,課堂帶動課外,課外成為課堂的補充和延續。學生在課堂上獲得的知識是有限的,特別是山里的孩子,過寄宿生活,課外資料又少,這些造成他們的視野狹窄,語文水平低,課外的補充就顯得重要了。老師就要調動一切可利用資源,鼓勵學生平時多看報,課后常去學校閱覽室充電,在假期布置適當的課外作業等等。

活動課的關鍵在于“動”。讓全體學生“動”起來,在“動”中有所得,在“動”中培養學生的語文素養,把單一的傳統講授,把沉悶的語文課堂用形式多樣的活動激活。讓學生自主學習,培養起學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,學生的語文水平自然也就容易提高了。

(責編 覃亮生)