對文言文教學的思考

李慶楷

學好文言文是繼承民族優秀文化的需要,也是學好語文的需要。但現在的文言文教學并不樂觀,大部分學生對文言文的學習產生一種恐懼、厭學情緒。針對這種情況,我作了一些嘗試。

一、指導學生讀注解,查工具書,提高自學能力

根據文言文本身的特點,指導學生學會預習文言文,比其他任何一類文章的預習都更為重要。文言文預習的關鍵是依靠注解,借助工具書通讀全文,把握內容梗概。舊的教學方法,教師講解,學生做記錄,教師講得積極性越高,學生被動性越強,學習過程也就越苫,成績當然也提不高。通過預習,讀注解,用工具書解疑,學生在預習過程中獲得新發現,新知識。結果,激發學生學習興趣,主動向教師提問題,從而幫助學生養成獨立思考,自主學習的習慣。

二、充分利用課堂上朗讀,以讀激發興趣

一篇文言文,就像一道菜肴展現在學生面前,教師首先要指導學生在讀中品味,激發學習興趣。一道菜講究色、香、味;一篇文章講究形、意、情。品味一道菜要眼看、鼻聞、口嘗,心悟,品一篇文章要眼到、耳到、口到、心到。我認為,學好文言文首先要口到,口到即是讀,讀是語文教學的重要方法,也是培養學生文言文語感的重要途徑。所以在課堂教學上,要求學生“入乎其內”,如入無人之境地讀,讀出文言文的抑揚頓挫,輕重緩急來,讀出文言文的原汁原味來,讀出形、意、情來。教給學生誦讀方法,指導學生按通讀、賞讀、美讀三個層次由易到難誦讀課文,力求達到三種境界。如教授初二下冊第25課《桃花源記》一文時,我就是通過讀,完成對整篇課文的教學。具體方法分三步進行:第一,誦讀課文。通過多媒體播放相關配樂,使學生邊聽配樂,邊讀,將學生帶入意境,激發朗讀的激情,結合課文的注釋,讓學生自讀,要求讀順。第二,賞讀課文。先在多媒體的屏幕上展示一幅課文插圖后,提出“桃花源美在那里?你能不能描會一下?”進而賞讀課文,細細品味桃花源美景。第三,美讀課文。美讀就是把作者的思想和形、意、情讀出來,把自己的思想和形、意、情讀進去。通過反復誦讀,領略文章的精妙,感悟作者的才思氣質,最后達到熟讀成誦。

三、引導學生分類整理重要文言詞語,學會積累

整理最重要文言文詞語是學習文言文的重要環節,也是必要環節,這一環節只能由學生自己動手完成,不能教師代替,古人云:“供人以魚,只解一餐;授人以漁,終生受用。”教師在課堂上應適當指導學生掌握學習文言文的方法。俗話說:“好腦子不如爛筆頭。”所以,我在誦讀的基礎上引導學生整理、記錄重要的文言詞語,養成隨時積累材料的好習慣。如教授初一上冊21課《論語》六則時,我讓學生自己分類整理字音、詞義、通假字、成語、難句翻譯等,學生根據我所列出的條目自行分類整理,然后同學們互相交流,自行修正。又如在教授《世說新語》二則時,在《期行》一文中出現了“尊君、“君”、“家君”這樣名詞,但他指的人不同,輩分不同,“尊君”是別人對自己父親的尊稱;“君”是自己對別人的尊稱;“家君”是在別人面前尊稱自己的父親,這樣加以綜合比較分析,使學生能一目了然,做成筆記便于復習。正是通過這種學習活動,學生主動獲得知識,又科學地訓練學生技能。

四、擴展視野,增加知識,利用愛好,加深印象

學生不僅要學好書本上的基礎知識,還要在此基礎上擴展視野,增加知識面,如在教授初一上冊24課《木蘭詩》一文時,結合課文內容,根據木蘭從軍的故事,把《木蘭詩》課文編成故事,講授給學生,然后在課堂上讓學生把故事重講一次,并輪流講,看誰講得好,講得生動,這樣同學興趣很濃,就連不喜歡學習的同學也被吸引,使學生從新奇、有趣的故事中理解課文,加深了印象,也鍛煉了學生的口語表達能力和才能表現的機會,并表揚、鼓勵講得好的同學,這樣就激發學生的學習興趣和競爭意識。另外在教授初二上冊21課《小石潭記》一文時,有優美的景色描寫,就要求學生找出有關句子,并根據自己的體會,用現代文描述。

總之,在學習中,讓學生獲得成功的歡樂,是提高教學效率的有力保障。

(責編 李 曄)