英語教學(xué)不能忽視語法學(xué)習(xí)

廖先俊

英語新課程改革的重點是:“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。”然而,在改革中有的教師卻走向了另一個極端,他們忽視知識教學(xué),不敢講語法,怕被批評“走老路”。 但是,無論是從語言的本質(zhì)、外語教學(xué)的實際特點,還是從學(xué)習(xí)者認知能力培養(yǎng)的角度來分析,語法教學(xué)都應(yīng)成為外語教學(xué)中的一個重要組成部分。

一、語法是語言構(gòu)成的基本規(guī)律

語言之所以能夠成為一種方便的交際工具,是因為它的系統(tǒng)性。語言的系統(tǒng)性反映在它有極強的規(guī)則性。語法規(guī)則是語言的主要組成部分,是語言得以成為語言的根本條件之一,是語言構(gòu)成的基本規(guī)律。語法是語言最具特色的一個方面,學(xué)習(xí)一門語言,必須學(xué)習(xí)其語法知識,因為語法是用詞造句規(guī)則的綜合,雖說掌握語法并不等于掌握語言運用能力,但語法的欠缺會對學(xué)生準確地運用英語產(chǎn)生一定的負面影響。況且,英語和漢語有著質(zhì)的區(qū)別,在語法上也有相當大的差異,對于從小接觸漢語的學(xué)生來說,不通過學(xué)習(xí)了解,把握基本的英語語法知識,并不能真正了解英語。

二、學(xué)習(xí)語法是培養(yǎng)英語語言能力的基礎(chǔ)

常見的幾句英語口語和幾種書面表達方式并不等于交際能力,交際能力的進一步培養(yǎng)應(yīng)以系統(tǒng)的語法知識為基礎(chǔ)。英語中有這樣一句諺語:“語法是英語學(xué)習(xí)的拐杖。(Grammar is a walking?鄄stick in English learning.)”這句話簡單而直觀地描述了英語語法在學(xué)習(xí)者,尤其是初學(xué)者的英語學(xué)習(xí)過程中的輔助作用。

但在實際的英語學(xué)習(xí)中,語法的作用并非僅僅如此。現(xiàn)代認知心理學(xué)認為:學(xué)習(xí)中存在著一個認知過程;學(xué)習(xí)是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程;學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織,強調(diào)已有的知識經(jīng)驗的作用,也強調(diào)材料本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu);有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來,新舊知識發(fā)生相互作用,新材料在學(xué)習(xí)者頭腦中獲得了新的意義,這些就是學(xué)習(xí)的實質(zhì)。從某些方面說,語法有高度的系統(tǒng)性,這種高度的系統(tǒng)性就正好有利于學(xué)生對英語的進一步學(xué)習(xí)。所以,英語語法對英語的學(xué)習(xí)還有著極強的指導(dǎo)性。

信息加工論的觀點也認為,記憶就是人們將所獲得的信息進行加工、整理和儲存的過程。學(xué)習(xí)英語離不開記憶,而在記憶的過程中,系統(tǒng)的英語語法掌握有利于學(xué)習(xí)者更清楚地理解、梳理自己所學(xué)的知識,并有條不紊地、更有規(guī)律地記憶這些知識。這本身就是一種難得的能力。

美國語言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)提出了“轉(zhuǎn)化生成語法”理論,其核心就是根據(jù)詞性與句子成分的關(guān)系,以數(shù)學(xué)公式的形式來推出語言中句子的表達形式及其轉(zhuǎn)化規(guī)律。其目的就是通過掌握這些句子表達形式及其轉(zhuǎn)化規(guī)律,使人們更容易、更準確地掌握某種語言。“轉(zhuǎn)化生成語法”理論對我們的最大啟示是:把英語作為外語來學(xué)習(xí)的人,更應(yīng)該利用英語語法去進行英語的學(xué)習(xí)。

三、語法教學(xué)與素質(zhì)教育并不矛盾

語法教學(xué)能使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的英語語言規(guī)律,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的能力。而這本身就是在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展智能,使他們由教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體的過程。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),就可以在自己知識積累的基礎(chǔ)之上有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,從而不再片面追求考試分數(shù),而是想方設(shè)法促進自己的全面發(fā)展。這一切,不正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)代教育功能觀嗎?

人們對語法的厭惡,主要來自于同“枯燥、單調(diào)”和“應(yīng)試教育”的聯(lián)想。如果教師的觀念新、方法得當,英語語法教學(xué)完全能跳出傳統(tǒng)應(yīng)試的模式,充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。因此,英語語法教學(xué)不應(yīng)是抽象的、生硬的語法規(guī)則的講授,教師應(yīng)該把交際性與實踐性原則貫穿在整個語法的教學(xué)活動中,多教學(xué)生造句,讓學(xué)生從例句中總結(jié)語法知識。

教學(xué)實踐已經(jīng)證明,掌握必要的語法知識,才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣,學(xué)生才可能學(xué)得下去。我們要找準英語語法教學(xué)改革的突破口,改進教學(xué)方法,精心設(shè)計情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高語法教學(xué)的效率,使學(xué)生愉快地進行英語語法學(xué)習(xí)。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)