聯想、想像——詩歌鑒賞的左翅右翼

李智祥

古往今來,詩歌的創作者能靈活自如地將天地萬物驅遣于筆端,無不得益于他們“精鶩八極,心游萬仞”的思維,這其中有兩個必不可少,一是“聯想”,一是“想像”。在詩歌鑒賞教學中,我們應當指導學生沖破教學參考書的束縛,讓“聯想”“想像”的翅翼翱翔得更自由一些。

一、形象描述,激發聯想和想像

學生的聯想力和想像力盡管很豐富,但他們的知識閱歷畢竟有限,在指導學生進行詩歌賞析的過程中,學生對詩歌中各種意象的描述往往粗淺而簡單,這就需要老師精彩的引領示范,以激發學生的聯想和想像。

如教學杜牧的《泊秦淮》時,教師先以深沉感慨的語氣描述自己想像的當時的情境:1170多年以前,一個寒冷的秋天。南京,秦淮河邊,深秋清冷的河面上彌漫著一層薄薄的煙霧,明月的清輝映照在沙岸上呈現出一片模糊的顏色。這時,一艘客船緩緩停靠在岸邊的碼頭上,船上的客人紛紛上岸。人群中,一位頭戴罩紗纀頭,鬢發略白的中年人忽然停住了腳步,他佇立船頭,凝望隔江燈紅酒綠的歌館,禁不住搖首長嘆……”這樣的描述將學生帶到了晚唐金陵秦淮河畔迷蒙冷寂,紙醉金迷的特殊意境中,渲染出一種悲涼感傷的氛圍,以此沖擊著每位學生的心靈,使他們不知不覺中受到感染,自覺地將自身融入了這一特有的憂慮氛圍中,去感受這首詩,感受作者此時的心情,感受詩中所蘊涵的思想感情,從而使學生的聯想和想像意識得到很好的激發。

二、巧設疑問,誘導聯想與想像

提問可以使學生進入積極的思維狀態,喚醒學生頭腦中儲存的相關概念和經歷,促使其積極地閱讀和思考,啟動和促進各級水平和各種方式的信息加工,從而成為積極理解和獨立思維的學習者,發展自己的想像力。

如教學李煜的《相見歡》時,教師首先要學生誦讀全詞,接著巧設疑問,引導學生展開聯想和想像:“月如鉤”的景象你見過嗎?聯系“無言”、“獨上”、“寂寞”、“梧桐”、“深院”、“鎖”、“清秋”等詞語想像一下,置身于這樣的景象中會有怎樣的感觸?學生討論很活躍,如鉤的月亮是殘月,很容易牽惹游子的愁思。“無言”、“獨上”可讓人聯想到詩人孤獨的身影,沉重的步履,悵惘的神情,可見其孤獨之甚、哀愁之甚。俯視庭院,茂密的梧桐葉已被無情的秋風掃蕩殆盡,只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風中瑟縮,怎能不“寂寞”情生?然而“寂寞”的又何止是梧桐?即使是凄慘秋色,也要被“鎖”于這高墻深院之中,然而“鎖”住的又何止是這滿院秋色?落魄之人,孤寂之心,思鄉之情,亡國之恨,都被這高墻深院禁錮起來,此景此情怎一個愁字了得?

三、豐富簡語,提升聯想和想像

詩貴精練,常有不盡之意于言外。誦讀鑒賞則要深味細玩,有意識地展開聯想和想像,從而提升自己的聯想力與想像力。

如杜甫的《春望》:“國破山河在,城春草木深。感時花濺淚,恨別鳥驚心。烽火連三月,家書抵萬金。白頭搔更短,渾欲不勝簪。”我們可以從正面想像。宮殿毀損,行人絕跡,一片荒涼蕭索的景象。可以從側面想像,“草木深”,不僅說明荒草叢生,林木蒼蒼,而且想像得出已拋荒很久了,成了狐兔之窟,飛鳥之巢。還可以從反面想像。長安原是豪華繁盛之都,如今只見草木了。從幾個方面想像后,可見詩人所見的景象,亦可探知詩人的內心,有助于理解全詩“感時”、“恨別”的感情。

四、補充空白,錘煉聯想和想像

詩詞中的“空白”,指的是詩人用高度精煉的語言所凝成的詩行中的令人回旋思索的“余地”。在古詩詞的閱讀鑒賞過程中,如能引導學生運用聯想想像抓住這一契機,必能使學生在鑒賞古詩詞過程中所發揮出的聯想力和想像力得到很好的鍛煉。

如李賀的《雁門太守行》這首描寫邊關戰爭的詩之所以如此精煉是因為作者省去了一些情節。“黑云壓城”為什么“城欲摧”?“臨易水”的目的是什么?這些問題,詩人盡在不言中,讓讀者去聯想,去想像。“城欲摧”是因為敵軍圍困萬千重,不難想像,戰爭形勢格外嚴峻,氣氛格外緊張,令人透不過氣來。寂靜的戰場正“于無聲處聽驚雷”,一場戰爭的暴風雨即將來臨。“臨易水”既表明交戰的地點,又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還”那樣一種壯懷激烈的豪情。我們不難想像到又一個苦戰的場面:馳援部隊一迫近敵軍的營壘,便擊鼓助威,投入戰斗。無奈夜寒霜重,鼓聲沉悶。面對重重困難,將士們毫不氣餒。為了報答君王的知遇之恩,提著寶劍沖上前去,死也要死在戰場上。通過聯想和想像,我們不僅如見戰爭慘烈悲壯的過程,而且容易感知戍邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概,從而更好地理解詩意,把握主旨。

(責編 雷 艷)