“以學生發展為本”的高三英語寫作評價

龍麗鶯

【摘 要】 從高考英語答卷中不難發現,學生普遍存在寫作能力較弱的現象。究其原因,除缺乏系統有效的寫作訓練外,寫作評價方法的單一也是制約學生寫作水平提高的重要因素之一。筆者本著科學理性的態度,結合教學實踐經驗,闡述了“以學生發展為本”的高三英語寫作評價模式,旨在提高學生寫作水平。

【關鍵詞】 以學生發展為本 寫作評價

一、 傳統的高三英語寫作評價存在的誤區

1.評價主體單一

傳統的評價方法是教師一個人說了算,這種評價無形中把學生的自主性給剝奪了,這對學生寫作能力的培養是大為不利的,甚至是造成了傷害。另一個弊端是:教師往往根據自己已有的知識水平、興趣好惡來評價寫作,主觀性比較強,符合自己口味的往往能取得優等成績,反之則降了等級,這種評價不利于激發多數學生的寫作積極性。

2. 評價標準單一

在寫作評價中,普遍存在著“一刀切”的評價方式,教師用一把尺子去衡量所有的作文。這種評價的方法,強調學生共性的發展,但有意無意地扼殺了學生個性的發展,也不符合《高中英語新課程標準》分級考核的原則。

此外,隨著學校招生規模的擴大,許多高中英語師資隊伍人數相對不足,因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務,學生的習作批改工作受到了嚴重影響。一方面,教師很難經常對每位學生的作文作詳細批改;而另一方面,不少考生雖然至少學了五年英語,其英語寫作能力仍然低下,在運用書面形式表達日常生活中的一般情景和感受時,頻頻出錯,部分考生甚至無從表達,只得放棄。更令人憂慮的是,一些極為常用的簡單詞句,很多考生也未能準確應用,如,I very thank you. He very like it. 就是出現頻率極高的錯句。但是,如若把類似的錯句以單句改錯或單項選擇的形式給學生做練習,他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說,學生對于語言知識是有記憶的,但是無法把語言知識正確應用在寫作上,按時交給老師就算完成了任務,根本不能從老師對作文的批改中看到自己的不足之處,更無法獲得有益啟迪。

二、“以學生發展為本”的寫作評價的可行性

《英語課程標準(實驗稿)解讀》中提出要“讓評價體現人文關懷,全面評價學生的發展與進步。”根據課程改革中所提出的新的評價觀,教師在英語寫作的評價上,應該樹立評價要著眼于學生的進步與發展的理念,從有利于學生發展的角度來評價學生,把評價定位在激勵學生的進步上。

在評價的基本目標上,應該注重學生的情感、態度,激發他們學習英語的熱情。在“以學生發展為本”的理念上,作文評價不僅僅是教與學之間信息傳遞和反饋的控制過程,同時也是教師與學生情感交流的過程。學生的寫作應該是認知活動和情感活動相互協調、相互作用的過程。因此,從情感角度來評價作文理應得到重視。

英語寫作的評價應著眼于促進學生發展,關注個體的處境和需要,尊重和體現個性的差異,激發個體的主體精神,以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。

三、“以學生發展為本”的寫作評價策略

1.評價要有針對性

高職學生生源比較復雜,英語水平參差不齊,采用統一標準評價學生的寫作勢必會導致對部分學生過于苛求,而對于另一部分學生卻過于放松的現象。科學的做法是承認學生的個體差異,適應差異,利用差異,對不同學生有針對性地進行評價。隱性分層教學方法在這里就有了用武之地。給不同層次的學生制訂不同層次的教學目標。在教學中,對不同層次的學生按照不同的標準進行垂直性評價,學生與學生自身進行比較,注意學生自身水平的提高與進步。還要以形成性評價為主,通過學生習作的批改發現教與學雙方面的問題,從而使兩方面都得以提高。

2.評價要有多樣性

充分利用學生自身力量互改、互評,可以形成一種語言意識。引進多種形式的參與評價機制,把寫作評價的過程,變成學生不斷提高寫作能力,促進心理健康、人格發展的過程。寫作能力的培養,不僅要多寫,更要多改。修改能力是寫作能力的重要組成部分,因此無論哪種方式都要學生積極參與。

(1)學生自評。自我評價有利于培養學生對學習負責的態度,并能幫助學生反思學習進程,提高學習能力。實施自我評價的前提是教師必須給予充分的指導,使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結構、內容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標點、書寫等進行分析,為學生進行自我評價提供示范,然后學生對自己的文章進行自評。自我評價使每個學生都參與到寫作的評價中來,打破了教師一個人評價寫作的傳統做法,促進了學生主體性的發展。

(2)同伴互評。同伴互評是根據合作學習理論來開展的。該理論認為在合作、競爭和個人三種學習情景中,合作學習是最有效的一種學習情景。通過同伴互評,學生能夠逐漸將在互相評價中所學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同伴互評中指出同伴作文中存在的問題,并提出修改建議。同教師的作文評語相比,同學的評語更具有現實性,作者也更容易接受。在同伴反饋中,學生一方面通過作文與他人交流,另一方面也通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益,取得進步。同伴互評宜在課堂內教師指導下實施,每位學生根據同伴的評價重新修改作文并在第二天上交,教師檢測評價結果。開展這種活動,使學生學會了傾聽,學會了包容,彼此取長補短,共同提高,這樣不僅可以提高學生的寫作能力,同時還讓學生學會了一分為二地看待事物,促進學生健康人格的形成。這也是合作學習的體現方式。合作學習能激勵學生發揮出自己的最高水平,還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高,能增進同學間的感情交流,改善他們的人際關系,可謂一舉多得。

(3)小組合作評價。合作評價是以合作學習理論為依據的。通過合作評價,學生能夠逐漸將在合作評價中學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在實踐中可以采取如下的課堂教學步驟:

①學生組成4人小組,小組成員先輪流閱讀批改組內每一成員的作文,然后總結本組同學作文中存在的普遍問題并討論改進辦法,然后推選出本組最佳作文。在此過程中,教師可以在教室內來回走動,給予必要的指導和建議。

②小組推選發言人向全班匯報本組作文的普遍性問題和改進措施,并分析本組佳作。教師對分析中肯之處加以肯定和鼓勵,對不足之處加以引導指正。

③小組成員根據評價重新修改作文并上交,教師檢測評價的結果。

(4)集體評價。教師可以將學生的文章用多媒體展示,讓全班學生讀后進行評價,寫出評語。這種做法,不僅活躍了課堂氣氛,還激活了全體學生的思維,滿足了學生共同參與寫作評價的需要。還可以讓作者談談自己的寫作想法,也可以談自己對文章的意見,其他同學可以向作者質疑,作者也可以答疑,大家各抒己見,這樣大家的思路就寬了,習作水平提高也就更快了。

(5)建立學生檔案袋。引導學生自己建立作文檔案袋,把經過評價的作文、平時積累的寫作素材、階段性自我總結和教師的評語存放在檔案袋里,并引導學生對自己的寫作過程加以回顧和反思。通過建立學生寫作檔案袋,教師對學生的寫作進程有了一個清晰的了解,可以對學生的寫作進展進行跟蹤評價,從而能夠及時并有針對性地為學生提供指導,而學生也能夠看到自己的進步和存在的問題,并及時主動地調整學習策略。

(6)定期展示學習成果,激勵學生寫作的興趣和動力。通過定期展示學生認為檔案袋中感覺最滿意的文章,使學生增強了對自己寫作能力的自豪感和自信心,有助于發展學生自主學習的能力,有助于形成進一步寫作的興趣和動力。同時,運用檔案袋評價能使老師全面了解學生在英語寫作中表現的個性差異,實行因材施教。

另外,教師也可以充分調動家長的積極性,請他們對孩子的文章進行評價。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助,但在拓寬學生的寫作思路、語句組織等方面還是有幫助作用的。

評價是教學活動不可缺少的一個重要組成部分,對教學活動起著重要的導向作用。傳統的評價方法既不容易調動學生的積極性,也無法對個體學生的寫作狀況進行系統、連貫、全面、清晰的診斷和指導,因此難以取得較好的評價效果。新的評價方法不但讓學生對每一篇習作、每一階段的優點和不足有清晰的認識,從而及時調整寫作策略,而且使學生在參與評價中不知不覺地提高寫作能力,因此能取得較理想的評價效果。實踐證明,高中英語寫作評價由簡單的教師一言堂變成以學生為主體的群言堂,有助于發展學生自主學習的能力,有助于培養學生的合作精神,有助于調動學生進一步寫作的積極性。

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(責編 黃 曉 周侯辰)