農村初中英語詞匯教學策略

余佩華

在農村中學,英語的教與學一直是令英語教師和學生困惑的難題?，F在正在使用著的許多新的英語教材更是讓老師和學生一籌莫展。如新的人教版、仁愛版,它們的最大特點之一就是詞匯量大而廣。農村學校班級往往是六七十人一個班,一個英語教師通常上三個教學班,教學任務過重。在英語教學中很多學生對詞匯學習不感興趣,記憶單詞有困難,導致聽課的困難,對學英語失去了信心。確實,教材詞匯量大,內容覆蓋面廣,很多的生詞、短語都難以接受,靠死記硬背記牢這些單詞,不僅枯燥乏味而且收效甚微。

總結起來,農村學生在詞匯學習中最常見的問題有:(一)詞匯學習速度不快。 學生在利用拼讀規則和構詞規則去領會英語單詞的音形義之間的聯系上存在很大的難度,因而覺得英語單詞難以掌握。(二)詞匯學習遺忘現象普遍。(三)詞匯學習方式單一。(四)詞匯學習與運用主動性不強。

怎樣才能幫助學生克服以上學習英語詞匯方面所存在的問題,過好詞匯關?本人在詞匯教學中特別注重以下策略:

一、 注重音標教學,打好基礎

啟蒙階段的教學必須重視字母、音標和讀音規則的教學。在教學中我把26個字母按發音規則進行歸類教學,先教元音字母,再把含有相同音素的字母放在一起教學,并且每教一個字母就立即標出它的音標,使學生從元音字母的讀音中能識記部分音標,根據音標的讀音去掌握元音字母,再引導學生用已掌握的音標學習新的字母,這樣26個字母學完之時,學生已能記住相當數量的音標。接著學習單詞,把音標又放到單詞中去進行教學,把48個音素全部教給學生。為了盡早讓學生通過音標學習單詞,一些符合讀音規則的單詞要提前簡單講解其元音字母的發音規則,以及一些常見字母組合的發音規則,讓學生逐步養成根據讀音來拼讀和記憶單詞的好習慣,為學生今后學習詞匯打下堅實的基礎。

二、豐富教學方式,形成深刻印象

相對城市而言,農村中學教師教育觀念比較滯后,在目前的課堂教學中,很多教師只注重以聽說為主的口語訓練,而忽略了詞匯教學。由于課堂內容容量大,很多教師習慣把新詞匯寫在小黑板或者投影儀上,由教師領讀,再讓學生自己試讀。通過這種方式,有些學生或許能記住一些單詞,但記憶的時間可能不會太長,而且隨著詞匯量的加大,學生會覺得記憶單詞越來越困難,從而失去學習英語的興趣。教學中我嘗試了以下教學方式:

1.實物呈現法。這種方法直觀形象,所取實物多為常見、小巧而易取之物。教學時帶上這些實物可以讓學生摸一摸、聞一聞、嘗一嘗,加深感官印象,還可以活躍課堂氣氛,提高學生學習的積極性,增強教學活動的趣味性,有效地吸引學生的注意力,從而提高教學效果,使學生的學習更直接,且易于記憶。

2.簡筆畫展示法。 對于一些不易獲得的實物或較為笨重的東西,用簡筆畫的形式來展示最恰當不過了。簡筆畫要畫得快,邊畫邊交流,用畫來表達詞義,既明了又富趣味,容易激起學生的模仿欲望。

3.圖片介紹法。有些抽象的名詞則可結合地圖、具有地方特色的情景圖片或利用多媒體電腦來設計卡通片,使詞匯講解更生動、形象。

4.動作表情演示法。用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。這樣手、口、眼、耳、腦并用,讓學生直接用英語思維,避免英漢互譯的過程。

5.以舊帶新教學法。按構詞規律學習新單詞不僅可以擴大學生的詞匯量,而且可以加深學生對單詞詞性的學習。在教學過程中,教師應注意經常指出新舊單詞中詞綴對詞匯的詞類、詞義的影響,讓學生根據構詞法基礎知識來歸納、判斷和記憶單詞。

6.創設情景教學法。 利用具體情景掌握單詞的讀音和語義,這樣可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷,而且能培養學生靈活運用單詞的能力,學會在交際中使用單詞,增加其學習外語的信心。

總之,詞匯教學的方式方法多種多樣,教師應該在了解學生的基礎上,從學生的實際情況和心理特征出發,著眼于學生的發展,努力營造人性化的教學環境。要遵循語言教學的規律,大膽探索,不斷實踐,找出便于學生進行詞匯學習有效便捷的方法,從而調動學生學習英語的積極性,以提高學生的學習效率,開創學習英語的新天地。

(責編 黃 曉 周侯辰)