英語課堂教學要“以學生為中心”

葉挺添

新課程標準的目標體現了素質教育的精神,而素質教育的精神包括諸多內容,其核心是面向全體學生,尊重個體差異,為每個學生的充分發展創造條件。作為新時期的教育工作者,必須樹立能體現時代精神和當代使命的新的學生觀,即把學生看作學習生活不可替代的主體,也就是說要“以學生為中心”進行課堂教學活動。

一、 為什么要“以學生為中心”進行課堂教學

認知理論認為,英語學習的過程是新舊語言知識不斷結合的過程,也就是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程,這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能實現?！耙詫W生為中心”的核心在于重視人的生命。因此,作為英語教師,當然應該在課堂教學中以學生為中心,提倡任務型教學模式,多用啟發式、發現式、研究式和討論式組織課堂教學,將自主學習和合作學習相結合,使學生樂于學習英語,善于學習英語,成為英語學習的真正主人。

二、怎樣“以學生為中心”進行課堂教學

1.課堂教學應重視學生的需求

“以學生為中心”的課堂教學應該體現和尊重學生的需求。課堂教學不僅要考慮他們將來對英語的需求,還要考慮到他們日常學習過程中的需求。日常學習過程中的需求不僅包括語言學習本身的因素(如日常的學習負擔、學習進度等),還包括學生的智力因素和非智力因素(如情感等),這種需求很重要,只有將最高目標和最低目標兩者相結合才能真正實現學生的全面發展。

2.課堂教學應關注學生的情感

學生有對英語的第一良好印象是學好英語的重要前提。心理學研究表明,情感態度不僅與語言有著千絲萬縷的聯系,還在很多方面直接或間接影響語言學習。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動,獲得更多的學習機會,強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果。因此教師就要幫助學生培養積極的情感,與學生建立良好的人際關系。教師只有與學生建立了良好的關系,才有可能真正了解學生的情感世界,學生才有可能愿意與教師進行交流。此外,教師應該促進班集體建立融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍,而且要尊重學生的個人愿望,不要傷害學生的自尊心。

3.課堂教學要為學生創設各種條件

課堂教學過程中的設計要為學生的學習創造各種條件,以便學生經常有機會表現自己,同時也能檢驗自己的知識和能力。課堂交際應盡可能接近真實情景,其內容應盡可能體現中學生的智力因素和成長需求。教師必須充分調動學生的積極性,有效地組織生動、活潑的課堂活動,及時發現學生的困難,為學生排憂解難,發揚民主的課堂教學氣氛,尊重學生的思想情感,在不同的教學環境中,采取不同的活動形式,如編對話、做采訪、小組討論、多角色表演等。

4.“以學生為中心”的課堂教學要充分利用電教手段

電化教育是優化課堂教學過程的需要,利用網絡、多媒體等技術來創設良好的英語學習環境,從而優化學習環境,融感性知識與理性知識為一體,能全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力。課堂上可運用多種電化教學手段,節奏快,信息量大,能引起學生極大的興趣,充分調動學生各種感官參與教學活動。由于聲音與圖像結合,語言與情景結合,視覺沖擊與聽覺感染力結合,學生輕松自如地進入語言活動的現實情景里,找到了學習英語的樂趣,同時加深了理解,強化了記憶,取得了理想的教學效果。

三、“以學生為中心”的課堂教學應該注意的兩個方面

1.“以學生為中心”并不意味著完全排斥教師的作用,相反,教師的作用更重要了。因為課堂并非僅僅是個知識傳授的場所。設計學生的主體活動是教師教學設計的永恒追求,但在課堂教學過程中,教師必須集多重角色于一身,在不同的環節、不同的場景下,既要充當好演員,創設情景,即興表演,又要充當好督導,來回巡視,及時提供有效的服務。

2.“以學生為中心”的課堂教學,要實施對教學全過程和結果的有效監控。應采用形式評價與終結性評價相結合的方式,既要關注學生學習的結果,又要關注學生綜合運用語言能力的發展過程。我們的評價要體現主體的多元化和評價形式的多樣化、靈活性,注重激勵作用,通過評價,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,從而促進學生的全面發展。

總之,每個學生都有成功的權利,作為教師,我們有義務和責任幫助每個學生成功。正如陶行知老先生所說:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。”在“以學生為中心”的課堂教學中,教師的及時調控可以減少學生主體活動的盲目性和隨意性,對學生全方位的及時評價能使學生時時感受和體驗成功,增強學習的自信心,使學生成為學習的真正主人和時代新人。

(責編 黃 曉 周侯辰)