淺談中學英語詞匯教學

寧玉媚

英語教學一向強調詞匯教學,但目前的情況是,一部分學生學了英語,腦袋中裝滿了單詞和短語,卻無法說出一個完整的句子,不能運用所學的詞匯進行自由交流。如何解決此難題呢?我認為,運用多種聯想方法,讓學生在學習中構建組塊,促進學生理解記憶、牢固掌握和靈活運用所學詞匯,擴大學生的詞匯量,是一種有效的方法。

一、在音的教學中,進行聯想教學

教單詞時,分為四個步驟:①明確單詞的發音,分清各字母、字母組合的發音及重讀、弱讀, 使單詞的音、形聯系起來;②劃分單詞,把較短的單音節或雙音節詞看作一個整體,較長的多音節詞按音或強調某個特殊字母、音節的特有發音分為幾個部分,找出可利用的部分;③音義聯想,根據單詞或單詞某部分的發音特征或相應的漢語諧音,將其與單詞的詞義或內在含義聯系起來,聯想成一個組塊;④讀、寫、想結合,鞏固記憶。讀、寫單詞時,聯想該詞的音、形、義。四步結合,形成記憶單詞的完整的思維過程。

二、在形的教學中,通過聯想,不斷建構知識板塊

1.同義聯想:引導學生利用英語單詞的構詞特點,找出生詞中所蘊含的舊詞或舊詞根、詞綴。挖掘新詞與舊詞的內在聯系,把新舊單詞聯系記憶,既復習、鞏固了舊詞,也使新詞更容易記憶。

2.求異聯想:引導學生回想學過的與其音、形相近的詞,通過對比找出差異,形成新的組塊,區別記憶形近詞。

3.圖示聯想:引導學生畫出或在頭腦中想象詞的具體形象及其相關詞的形象聯系,擴大鞏固已有的詞塊,形成一種情景圖示。

4.語義聯想:引導學生把單詞語義間的各種聯系與學過的舊詞聯系起來,形成語義對或語義網,擴大原有的組塊或形成一個更有序的組塊。

三、在詞匯學教學中,聯系異國文化進行理解

學外語既要掌握詞的字面意義,又要知道詞的涵義。不了解詞匯含義,有時會誤把好言當惡語, 引起談話者的一方或雙方不快;有時會誤把嘲諷當稱贊,被人暗笑。為了避免這類錯誤,教學中, 應注意聯系異國文化進行教學。

四、閱讀教學中的詞匯教學

1.閱讀前,集中處理詞匯,在語境中教。遵循“集中識詞,反復循環”的原則,在閱讀前對整個單元的生詞集中處理,為學生提前掃清閱讀理解中的障礙,這樣閱讀課文會更加流暢。教學中,力求讓學生掌握它們的音、形、義,它們的固定搭配,一詞多義、同義詞、近義詞、反義詞等;遵循“詞不離句,句不離文”的原則,挑選與課文有關的例句。只有將詞匯融合到句子甚至是語篇中才會有其實際意義,才能實現其交際功能。

2.閱讀中,加強猜詞訓練。閱讀文章時,碰到生詞切勿驚慌,因為它們既不孤立存在,也非高深莫測,只要抓住一定的線索,運用一些猜詞技巧就可以“順藤摸瓜”地猜出其意思。掌握詞的合成、派生和轉類,同義詞、近義詞、反義詞、轉折詞、并列詞、因果詞、標點符號等方法,掌握定語從句、賓語從句、狀語從句、同位語從句等句式,對培養學生獨立閱讀理解的能力有很大的幫助。

3.閱讀后,加強對詞匯的復習。艾濱浩斯遺忘規律認為:人的遺忘從認識開始,由快到慢。因此,要求學生在學習后的當天晚上,第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時間進行相應的輪回復習和整理,有計劃地設置一些有關詞匯教學的活動或練習,讓學生運用一些關鍵詞對文章的主要內容和結構進行改寫或復述,加強聽、說、讀、寫訓練,為所學詞匯的高頻率出現創造機會,及時鞏固所學單詞。

4.鼓勵學生擴大閱讀面。要熟記所學的詞語,不斷擴大自己的詞匯量,提高閱讀理解能力。只讀課文是不夠的,因為課文的篇幅有限,一些詞匯的出現次數不多。要鞏固所學詞匯,做到熟記活用,就要擴大閱讀面,要求學生盡可能多地讀些與課文難度相當或略淺的課外讀物。只有經常在課外閱讀中接觸所學的單詞,才會加深印象。長期堅持,就會自然而然地記住許多詞匯了。

(責編 周侯辰 黃 曉)