讓合作學習成為學生飛翔的翅膀

吳紅陽

新課改倡導自主—合作—探究的學習方式,作為新課改倡導的三大學習方式之一的合作學習,在理論上充分體現現代教育理念。通過合作學習培養學生與人合作的能力,這正是當今社會各行各業所需要的團隊精神。那么,在實際教學中,教師該如何有效地展開小組合作學習活動呢?

一、搭建合作學習的平臺

語文學科的“合作學習”是在教師指導下的一種學生集體交互學習的過程。合作學習是指學生在小組或團隊中完成的共同任務,有明確的責任分工的互助性學習。在新課程指導下,學生的活動性,參與性越來越強。這樣就帶來了學生個體學習與合作學習之間的轉軌與轉化。傳統的課堂教學只注重學生的個體學習,將學習的假設定位于學生個體對知識的領悟與記憶上,而忽視了學生之間的合作、互動與交流。認知心理學認為,合作學習可以促進學生的意義建構,促進學生高水平的思維和學習活動。這就要求教師在教學過程中鼓勵合作學習,促進學生之間相互交流,共同發展,促進師生教學相長,搭建合作學習的平臺。

二、合作學習的組織與實施

合作學習的最大特點是人人參與,學生以自己的活動為中心,普遍地動腦動口,廣泛交流信息,最大限度地發揮其主觀能動性。

1.學生分組。把學生分成若干個小組,每個小組可由4—6名不同能力、性別、文化背景的學生組成。以小組合作的形式,在教師的指導下,通過組內學生的探究和互相活動共同完成學習任務,同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。

2.構建適于學生合作學習的環境。“以學生發展為本”的課堂教學,注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者,不同學科的學習規律也有所不同,并非在任何教學條件下合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境,卻是新課程理念下的課堂教學的共性。

3.合作學習應留給學生足夠的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的。在學生個體解決某個語文問題遇到障礙,苦思而不得其解時進行合作,學習才有價值、才有成效。在小組合作學習前,教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

4.合作學習中教師要注意激發思維訓練,處理信息。認識世界,發展思維,獲得審美體驗,對課文進行研究性的閱讀,要通過收集與整理信息,表達與交流等方式掌握語文及相關規律,獲取知識,應用有關知識去調查了解生活,深入研究,尋求相關原因,解決實際問題,體驗、理解和應用一般科學研究方法,掌握一定的探究能力,從而培養學生創新精神和實踐能力。這樣,可以充分調動學生的主觀能動性,突出學生的主體作用,使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來,從而讓學生的思維得以激發,探究合作能力得以培養,進而養成學生良好的語文學習習慣。

5.合作學習中教師要用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,適時適當的激勵,能收到事倍功半的效果。教學中教師應掌握并運用好課堂杠桿,營造一種可以充分發揮學習個性,各抒己見,相互交流,甚至各執己見的合作學習氛圍。把學生當作朋友和知己,多一些理解、鼓勵、寬容,這樣學生的思維就會更加活躍,探索熱情就會更高漲,合作的欲望就會更強,課堂就會更加生機勃勃。

總之,合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習,能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下,必須重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行合作學習的環境,呼喚教師角色的重新定位,時刻把握以學生發展為本這根主線。多給學生一片空間,多給學生一些問題,讓學生獨自探索,讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受走進課堂,同教師、教材、同學進行對話,在小組合作中自主探索,親自體驗,生成自己個性的理解和獨特的見解,讓我們的課堂教學煥發出生命和活力。

(責編 覃亮生)