初中語文教學的一點體會

陳有征

語文是一門融思想性、知識性和趣味性于一體的課程。語文教學是一個長期積累、逐漸滲透知識點的過程。筆者有多年的語文教學實踐經驗,下面想談三點心得體會,以就教于大家。

一、量才施教,及時表揚、激發興趣

普通農村初中的學生與省市重點中學的學生狀況相比,他們的學習成績參差不齊,學習習慣差,學習動機不明,學習興趣缺乏,學習方法滯后。有些學生居然連父母的姓名都不會寫。面對這樣的一群孩子,要想推行新課標確實困難重重。怎么辦?不容樂觀的學情,促使我和一些老師不得不運用科學的方法,切合學生實際的教學內容聚焦課堂,提升興趣,循序漸進,將新課程理念落到實處。

首先,我認為給學生們上好第一節語文課至關重要,因此,每當接手一屆新生,我都會對第一節語文課做好精心的準備。如“以學生是語文學習的主人”這一原則為切入點,聯系學生的生活經歷發表各自的看法,把“講堂”變成了“學堂”,師生間距離一下子拉近了。這樣,喚醒了學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”。學生經過爭論,明白了初中語文課本厚,課文也長了,語文更美了。細心的學生還很快觀察到新語文書開篇將過去的“說明”改換成“致同學”,多么親切啊!能不交這位朋友嗎?

其次,平時的教學工作中,我將教材中的知識靈活處理,化難為易,盡量直觀、形象些,這樣學生就不會感到枯燥、乏味,同時充分發揮語文課教學特有的長處:精彩的朗讀,生動的語言描述,逼真的動作模擬或聲音模擬,適合語文課特點的現代化教學手段的引入等,激起學生強烈的學習興趣。常向學生介紹一點與作品有關的生動的故事,也有助于提高學生的學習興趣。久而久之,學生漸漸喜歡上語文課,有了興趣,學生就有事可做了。在學生有了進步后,要抓住時機,多表揚,讓他們感受到自己的點滴進步,自然會確定新的目標。

二、傳授方法,培養習慣

有了濃厚的學習興趣,學生自然會問:怎樣才能學好中學語文呢?這是一個很不容易回答的問題。對于初學者來說,應該注重的是多讀書,多寫讀書筆記。只有多讀多寫,才能真正提高語文水平。科學有效的學習方法是取得好成績的根本保證,亦使學生終身受用。古人云:“授之以魚,莫若授之以漁。”教給學生一些數學公式和一些語文知識固然重要,但學生在校的時間是有限的,所學的知識也受時代的局限,他們要在未來有所作為,跟上時代,就一定要不斷地學習,吸收新的東西。由此看來,方法的確比知識更為重要,傳授方法才是根本。實際上,我們的教學內容應當包括兩個方面:知識和方法。學生學會了方法就掌握了根本,離開了老師,他們在未來的工作生活中,就會自學他們不熟悉的東西。我這里說的傳授方法,不是指傳授中考各個題型的具體解法,而是教給學生正確的思想方法,對學生進行全面思維訓練,使其明白應當怎樣去學習語文,從而熱愛學習,掌握“雙基”,這樣無論什么樣的題型都會迎刃而解。在講授知識之余,教師應當常常向學生介紹正確的學習方法,其中包括教師對自己學習道路上成功與失誤的體會,也包括在多年教學實踐中看到的學生的成功與失誤。如:通過整理多音字,明確“記多不記少”的方法;通過檢查預習,教給學生“預習三步法”;通過每單元的作文修改,形成了作文評改“四步法”。在教學生精讀課文時,我給學生總結了這樣一個行之有效的方法:先瞪大眼放聲朗讀文章,再瞇起眼聯想。所謂瞪大眼睛讀,就是說先要認真讀懂文章,明白課文所寫內容;所謂瞇起眼睛想,正如我們欣賞一幅畫,我們常常后退幾步瞇起眼睛看,這樣畫中的總體印象就會攝入眼中,而次要成分就會被略去。瞇起眼睛看文章,就是抽出文章精華要點,用一兩個詞或一兩句話把文章主旨概括出來,把文章裝入胸中。這點尤其難,因為它的實質是將文章的內容條理化,把文章進行理性加工,這樣我們的記憶就會條理化,科學化,這是一種很重要的思維訓練,我經常帶領學生找出文章的中心大意,寫作特色,這樣做的目的就是幫助學生迅速了解文章主旨,感悟文章寫法。雖然表面上顯得有些費時,但實際上經過這樣的加工過程,學生能夠深入地理解文章,記憶文章和把握文章寫法,久而久之自然地提高了閱讀理解能力。

學習語文是積累知識,運用知識的過程。要掌握好祖國的語言,良好的語文學習習慣是必不可少的。特別是剛踏進中學的青少年學生。一個好習慣,能造就一個人,一個壞習慣,可以毀掉一個人。好習慣不會憑空形成,需要反復訓練,可惜相當多的教師,在教學中往往忽視習慣養成的教育,致使不少學生缺乏這方面的素養,這與素質教育的要求相悖。長期以來,我在教學中是這樣做的:讓學生每天將自己接觸到的好詞好句抄在本子上,并在早晚讀課上經常誦讀,大大豐富了學生的語言積累;每天要求學生練寫正楷字一面,以糾正書寫潦草的不良習慣,并用以有效地訓練學生的注意力和毅力,提高了書寫能力和審美情趣;每單元選一篇課文讓學生自主探究,合作學習,提高了學生的閱讀水平和口頭表達能力;將全班分成若干個學習小組,以小組為單元進行“日記接力賽”,給學生提供展示個性、才華的空間,使學生養成勤練筆的習慣,進而促進寫作水平的提高。這“每日必做”約占一小時,有效地培養了學生自學的習慣,提高了學生的語文素質。

三、重視文本,重視雙基

有位名人說過:“其他課堂學的不是文本本身,而是文本所負載的內容,唯有語文課,它主要不是學習文本內容,而是文本本身。”近年來有機會聽了一些語文課和一些領導的講座,自然讓我獲得不少收益與啟示。但有的問題也是模糊不清。如,認為在教學字詞句基礎知識上花了時間,便是“傳統型教學”,沒有新意;“讀讀背背”只是機械訓練,沒有創造;而只要用了多媒體,便是現代化,只要組織了學生討論,便是尊重了“主體”。于是乎,教學就出現了遠離文本,拋棄文本的偏差。我也湊過這樣的熱鬧,有過慘痛的教訓。如今,教材選文皆是古今中外的典范性文章,文質兼美。作者們有著豐富的經歷和人生體驗,他們的感悟,今天的青少年學生不僅有時空之隔,還有語言、文化之異,年齡閱歷的天壤之別,要徹悟是不大可能的。那么,我們的教學該怎么辦呢?我以為最關鍵的應該是帶領學生認認真真地去讀懂文章,指引學生去探究作者說了什么,是怎樣一層層說下去的,他說這些話表露了哪些思想觀點,含有怎樣的感情,這些感情是怎樣表達出來的。先把文章理清楚,這才是實現文本與讀者的對話,即通過人與人(師生)的對話來達成人與文本的對話。讓學生多讀幾遍課文,增長語感,接受熏陶,領會感情,總比教師的苦心講授來得實惠。

新教材,為體現“少做題”的原則,將以前課本中被高度重視的、極為繁復的雙基訓練一律簡化為“讀一讀”,“寫一寫”,也同樣意在引導學生多讀課文,在整體感知上下工夫。關鍵是我們要相信學生,讓學生動起來,去解決教學中的“雙基”問題,而不丟棄“雙基”。我們更應重視“雙基”教學,并在教學方式、內容等方面加以精心設計或者說再度創造。如:可以引導學生組詞寫片斷小作文,可以口頭運用詞語說一段話,可以將讀音、釋義抄錄在卡片上,多讀幾遍,多寫幾遍,甚至抽些來聽寫,讓學生在用中學,用中記。

當然,語文教學的策略很多,但無論怎樣運用與操作,都意味著對教師的要求更高了。它不僅要求教師有深厚的語文底蘊,良好的專業思想和技能,還要求有永不滿足的學習和創新精神,有民主的教學思想和人格魅力,也要求有對生活、對語言的敏感觸覺,把握和調節教育行為的機智。總之,在教學中我已深深地體會到,教師要走下講臺,放下架子,來到學生當中,傾聽他們的聲音,幫助他們解決疑難問題,參與他們的討論,那就會教得舒心,讓學生學得開心,考得理想。

(責編 李 曄)