語文課導入五法

倪德利

目前,新一輪課程改革正在全面展開,新的教學理念正被廣大教師所接受,新的教學方法層出不窮。讓學生真正成為課堂的主人,是廣大教師追求的目標。為此精心策劃課堂教學的每一個環節,而其中的課文導入是至關重要的第一個環節,著名語文教師于漪曾說過:“在課堂教學中,要培養激發學生的興趣,首先應抓住導入課文的環節,一開課就要把學生牢牢地吸引住。”一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情”的效果。結合筆者的教學實踐,下面想談談高中語文課堂教學導入課文的五種方法。

一、情境創設式

根據課文內容,創設情境,使學生仿佛親臨其境,能更好地進入學習狀態。如講古文《鴻門宴》時,先掛出當時劉邦、項羽進軍線路圖,介紹兩人相爭的軍事態勢,他們軍事力量對比懸殊,項羽欲擊敗劉邦易如反掌。當時兩軍相距僅四十里,大戰一觸即發,“鴻門宴”就是在這樣的情況下舉行的。劉邦、項羽各懷鬼胎,爭權奪利,我們來看偉大的史學家司馬遷的筆下是如何描寫這場爭斗吧,請學習《鴻門宴》。

二、懸念激趣式

導入時設置懸念,喚起學生的求知欲望,使學生在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。例如在教《詩經·氓》、《孔雀東南飛》等課文時,先提出問題:女主人公聰明美麗,勤勞賢慧,那么她們因何而被休棄的呢?讓學生帶著這個問題,并結合已學習過的《禮記》中的古代文化知識,展開議論,積極主動地深入課文之中,自覺去探究。再如教《祝福》時,設問:“祥林嫂是如何死去的?是自殺還是他殺?”設懸念讓學生帶著問題去讀課文,去思考。

三、故事吸引式

學生愛聽故事,這是眾所周知的。用故事導入課文,能起到事半功倍的效果,如教《燭之武退秦師》時,先講一個故事:有個國王,坐在他威嚴的皇位上對下面的群臣說,哪位大臣能把他從他坐的座位下騙下來,將得到重獎,甚至可以把王位讓給他。下面大臣你看著我,我看著你,都說,“大王英明,這事是不可能的。”過了一會兒,一位大臣大聲說道:大王,想把你從座位上騙下來的確不可能,但是你從座位上下來后,我一定能把你再騙到座位上去。”那位大王一聽,立即回應說:“這也不可能。”隨之從座位上走了下來。而那大臣見狀,一言不發,稍然退去,皇上方知上當,頓時面紅耳赤。問同學,這位大臣用了“三十六計”中的哪一計?隨后請同學思考《燭之武退秦師》又用了三十六計中的哪一計?又如教《拿來主義》這篇課文時,講一個故事:天津有位作家口叫馮驥才,才思敏捷,他訪問法國時,在一次宴會上,外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問:“尊敬的馮先生,貴國改革開放,學習西方資產階級的東西,你們就不擔心會變成資本主義嗎?”馮先生回答:“NO!人吃豬肉不會變成豬,吃了牛肉不會變成牛嘛。”他幽默機智的回答,博得滿堂喝彩。我們學習資本主義的成功經驗不會變成資本主義。同樣,我們繼承文化遺產時,只要堅持正確的原則,就一定能成功,這個原則就是“拿來主義”,請同學們學習《拿來主義》這篇課文。

四、概括留白式

所謂概括就是用簡練的語言,高度概括課文,留白就是留出“足夠”的時間和空間讓學生放飛思緒去遨游。如教課文《項脊軒志》時,就這樣導入:“本文可用三句話概括,即‘一間破屋、‘兩種情感、‘三個女人。請同學們帶著這三句話進入課文,去感覺,去研究。”又如在教《赤壁賦》時這樣導入:“本文很美,美在‘事、‘景、‘情、‘理的有機結合的描寫,請同學著讀課文,用心體會,然后暢談感受。”又如在教《逍遙游》時,可這樣概括,“本文有‘四笑。他們是誰‘笑誰呢?又是為何而‘笑呢?請同學們在這些‘笑中去揣摩莊子的大智慧,領會莊子的思想。”

五、串聯照應式

這種方式就是把已經學習過的類似文本串聯起來,互相照應,再提出新問題,引起思維共鳴和遞進。比如在學習蘇洵的散文《六國論》時,就結合已學習過的《過秦論》和《阿房宮賦》進行導入:“我們剛學過賈誼的千古鴻文《過秦論》,這篇文章氣勢磅礴,汩汩滔滔,論述了秦王朝仁義不施而攻守之勢異也,今天再學習一篇有關秦國的文章《六國論》。請大家思考這兩篇文章在主旨、寫作目的和創作角度上的異同點。”這樣導入引起學生們對舊課的追憶和對新課的向往,溫故又知新。

總之,課文的導入大有學問,多姿多彩,只要精心設計,都能收到良好的效果。

(責編 李 曄)