成教英語詞匯教學方法探究

馮　潔

[摘要]詞匯學習是英語學習的重要組成部分。從英語詞匯教學方法出發，探討成教學生在詞匯學習方面存在的問題，提出一些針對性的英語詞匯教學方法以便在以后的英語教學中幫助學生明確詞匯學習目標，掌握詞匯學習方法和提高詞匯學習的數量和質量。

[關鍵詞]成教英語詞匯教學方法

中圖分類號：G72文獻標識碼：A文章編號：1671-7597(2009)0610167-01

一、引言

成教英語教材的特色是，內容貼近現代生活，富有很強的時代氣息，其中許多話題能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發學生的學習興趣。但是在教學過程，筆者發現學生的實際狀況與培養之間存在著一定距離，特別是詞匯量的問題，成了學生進一步學習英語的最大困難，筆者想通過近幾年的成教英語教學，對其詞匯教學提出新的思路。

二、成教學生英語詞匯學習的現狀分析

(一)思想上不重視，缺乏興趣。有些成教學生對英語學習不感興趣，認為自己年齡偏大，已經過了記憶單詞的年齡，索性用不背單詞的方法來一了百了。針對這種現象，教師要深入學生的心理，在思想上解決問題。

(二)沒有良好的學習習慣。語言的學習歸根到底是一種習慣的問題。多數成教學生在初，高中時沒有養成早晚背單詞的良好習慣，錯過了記憶單詞的最佳時期，因此背單詞成了一種負擔。針對這種情況，教師應鼓勵學生從現在做起，利用點滴時間強迫自己每天必須背誦一定的詞匯，天長日久的積累一定會有良好的效果。

(三)沒有科學的學習方法。有些成教學生有一定的詞匯量，但由于記憶詞匯的方法不夠科學導致詞匯量進展緩慢。有些人認為單詞認識就可以，不用逐個背誦，更有甚者認為不用知道確切的發音，大概差不多即可。這種忽視詞匯音與形之間密切聯系的做法是導致詞匯匱乏的重要原因之一。

三、英語詞匯教學的途徑

針對上述問題，為提高成教學生對英語學習的興趣，促使他們更好地學習英語，筆者結合自己多年的教學體會提出了一些教學方法和策略。這些方法和策略既有助于學生記憶單詞和全面地掌握單詞，也有助于培養和提高學生的語用能力、創新能力和發散思維能力。

(一)提高教師綜合素質，激發學生學習興趣。成教學生并非第一次學習英語，他們已經歷了以往的挫折，對英語學習失去信心，更談不上學習詞匯的興趣，面對這樣的學生，如何加以引導，這便對教師的素質提出了挑戰。教師要提高學生學習詞匯的興趣，自己就要有堅定的正確的努力方向，能與學生運用所學詞匯進行日常交際。其次，教師應該具有樂觀、豁達的性格，有誨人不倦的精神。尤其是英語基礎較差的學生，他對學習信心不足，在學習英語詞匯過程中，很多時候會反復問單詞的發音，這時的教師回答的態度對學生的學習起著很重要的作用。只有耐心的輔導，才能樹立他的自信心，增強他的學習興趣。最后，教師應該不斷學習創新，與時俱進，及時掌握新的詞匯。

(二)重視單詞語音教學。音標、字母、單詞、詞義本身就是一個完整的知識結構，它們聯系緊密。如果能大量的掌握音標、字母組合的讀音以及能夠熟練地拼讀，學生就能見其形而知其音，在結合一定的構詞法知識，而知其義，明其詞性。成教學生在拼讀這方面尤為欠缺，因此在課堂內外要進行大量的訓練。

(三)用聯想法教學單詞。英語單詞記憶的重點其實不是單詞的拼寫本身，而是詞的含義，以及同義詞、近義詞和詞匯的文化涵義。運用聯想的方法能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過建立聯想進行詞匯教學能有助于幫助學生將新舊知識有機結合起來，使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

讀音相同的詞匯。

同音詞：

whetherweather theretheir sunson

含有相同讀音的詞：

head，read，ready，weather，health，sweater

light，night，bright

同義詞：

褲子：trousers，pants，jeans害怕：beafraid，be scared，be frig htened

好看的：beautiful，handsome，pretty

反義詞：

dearcheap highlow happysad

對于成教學生在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，這就要求英語教師充分利用課堂時間，無論在講解課文時，還是做練習時，都要有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。例如，有這樣一道題，要求用critical的各種變形給下列句子填空，在正式填空之前，教師不妨先激活學生頭腦中與critical有關的同根詞，如critic，critical，criti-cize，criticism，critically等，然后再要求學生填空，這樣不僅減輕了習題的難度，也幫助學生鞏固了以往的舊詞匯。

(四)用構詞法教學單詞。現代英語詞匯的擴展主要依靠構詞法，通過構詞法尤其是詞綴法和復合法來講解單詞，對擴大學生詞匯量根有幫助。詞綴法包括前綴法和后綴法。前綴一般不改變詞性，只是改變意義。如教帶前綴Re一的新單詞：tell講retell復述；Circle循環reeyele再循環等，讓學生自己找出其中的規律，在此基礎上學生便能推測出新單詞的意義來。后綴也是一樣，例如：work工作worker工人，teach教學teacher教師等。復合法是由兩個或兩個以上的詞干構成新詞的方法。例如，stock股票+holder持有者，知道了這兩個詞的意義，新詞stockholder的意義也就顯而易見了。類似的詞還有，moon walk，crybaby，brainwashing，war—weary等等，記住了兩個詞干，也就掌握了復合新詞。

(五)在語境中教學單詞。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”在英語教學中，教師一定要讓學生養成利用語境記憶詞忙的習慣。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，進一步擴大詞匯的交流功能。這樣不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

四、結束語

詞匯學習的策略與方法因人而異，尤其是成教學生，年齡的差異，水平的差異，能力的不同，使他們趨于多元化，作為成教英語教師應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析各類學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規律和策略，引導學生改變詞匯的學習方式，掌握詞匯記憶的規律，總結出適合自己特點的詞匯學習方法，以有效提高英語水平。