基于師生互動的“思想政治理論課”教改探索

廖和平　周雄文　徐德剛

[收稿日期]20080327

[基金項目]湖南省教育科學“十一五”規劃2006年度立項課題“增強高校思想政治理論課教學實效性研究”(XJK06BDY013)和2008年度湖南省高等教育科學研究重點項目“增強高校科技人員創新能力的機制研究”(08A022)

[作者簡介]廖和平(1963)，女，湖南寧鄉人，湖南科技大學教授，主要從事馬克思主義理論與中國現代化建設研究。

(湖南科技大學管理學院，湖南長沙411201)

[摘要]本文從教學內容、教學對象、教學空間、教學方法、教學手段、教學指導、教學科研和教學考評等方面，設計了遵循師生互動規律的高校思想政治理論課教學改革方案，并介紹了基于師生互動的以課堂教學為主，以討論、辯論、演講、寫作、競賽、參觀、試教、評課、社會調查等實踐教學為輔的教育教學形式。教學改革與實踐表明，該教改方案有利于提升思想政治理論課教師的教學水平，有利于提高學生學習思想政治理論課的興趣，有利于促進大學生的全面發展。

[關鍵詞]思想政治理論課;教學改革;師生互動;方案

[中圖分類號]G6420

[文獻標識碼]Ａ

[文章編號]16720717(2009)03004704

“師生互動是指在師生間發生的一切交互作用和影響”[1]。師生互動形式多種多樣，各有利弊，只是利多弊少或弊多利少的程度不同而已。筆者在多年的高校思想政治理論課教學實踐中體會到，教師將各種師生互動形式揚長避短，融合于教學之中，有利于增強其教學實效性。

一、基于師生互動規律的“思想政治理論課”教改方

案在思想政治理論課教學過程中，教師與學生之間明顯地存在著一個互動規律，即師生雙方的思想、心理和行為不斷地相互了解、相互影響和相互作用。只有當雙方的相互關系不斷地發展和遞進時，思想政治理論課教學才會有理想的效果。基于此，我們吸納多種師生互動方式各自的優點和長處，設計了基于師生互動的思想政治理論課教學改革方案。其主要內容是：

1．充實與時俱進的教學內容，增強思想政治理論課教學的時效性

思想政治理論課教學的時效性較強，其內容需要緊跟時代的變化而不斷充實與更新。為此，教師應該盡量使用省高校工委或國家教育部當年編寫、修訂的新版優秀教材，并根據理論聯系實際的原則，了解學生關心的熱點、難點和疑點問題，及時把黨中央的最新精神和當年出臺的重大舉措以及反映學科前沿動態的新成果反映在授課內容中。

2．了解不同心態的教學對象，增強思想政治理論課教學的針對性

貼近學生思想、貼近學生情感、貼近學生實際是增強思想政治理論課教學實效的前提。因而，教師在堅持傳統的問卷調查、下班交談方式的基礎上，還須采取課前、課中和課后調查、課堂調查與課外調查、校內調查與校外調查、專題調查與全面調查等多種方式，了解學生思想、情感和實際，以便有針對性地進行教學。

3．拓展跨出校門的教學空間，增強思想政治理論課教學的實踐性

教師在努力抓好思想政治理論課課堂教學的同時，還應定期組織學生去革命紀念地參觀學習，組織和指導學生深入工廠、農村、礦山、商店、軍營等地進行社會實踐，組織學生聆聽專家、學者和企業家的專題報告等，將學校教育與社會教育結合起來。

4．探求不同風格的教學方法，增強思想政治理論課教學的生動性

教師在堅持傳統的“啟發式”教學法時，還應研討和運用貼近學生情感的“情感式”教學法；或應用能讓學生發表見解的“研討式”、“演講式”、“辯論式”教學法；或使用能扣人心弦的“案例教學法”等，以激活學生思維，調控學生的興奮點。

5．利用現代教育教學手段，增強思想政治理論課教學的形象性

教師在不舍棄言傳筆授的傳統教學手段時，還應盡量恰當地運用電視錄相、投影、多媒體、網絡等現代教育教學手段，通過圖像、聲音、文字三者的奇妙組合，把教學內容鮮活地展現在教育對象的面前，彌補單純理論講授的不足。

6．進行有的放矢的教學指導，增強思想政治理論課教學的成效性

教師在注重培養學生思想政治素質的同時，還須通過指導學生閱讀馬列原著和課外書籍，培養學生的自學能力；通過組織和指導學生的課堂討論、辯論，培養學生分析問題和解決問題的能力；通過組織和指導學生演講、授課，培養學生的口頭表達能力；通過指導學生撰寫小論文、社會調查報告，培養學生的寫作能力；通過指導學生社團活動，培養學生的組織管理能力。

7．堅持教學科研的有機結合，增強思想政治理論課教學的深刻性

教師在立足教學抓科研的同時，還應思考如何抓好科研促教學，既積極撰寫教研、科研論文，認真進行教研、科研課題研究，又努力加強對學生科研的指導，以增強運用思想政治理論課教學理論闡釋問題的深度和力度。

8．構建多樣的教學評價體系，增強思想政治理論課考評的合理性

從增強教學實效性的目標考慮，思想政治理論課教學評價應將教與學的互動性引入教學評價體系，充分發揮評價的導向作用。在考核內容上，既考核教師的教學態度，又考核教師的教學水平，還考核教師的教研科研能力；既考核學生的學習態度，又考核學生的認知水平，還考核學生的實踐能力、創新能力等。在考核教師“教”的質量方式上，堅持校院領導評價、督導團專家評價、同行評價與學生評價相結合；在考核學生“學”的質量方式上，堅持閉卷和開卷相結合、平時考核與期末考核相結合、筆試與口試相結合、理論成績考核與實踐成績考核相結合。

二、基于師生互動的“思想政治理論課”教學形式

在多年的思想政治理論課教育教學實踐中，我們依據基于師生互動的思想政治理論課教學方案，著力實施“以教師為主導，以學生為主體”的互動機制，開展了以課堂教學為主，以討論、辯論、演講、競賽、參觀、試教、評課、社會調查等實踐教學為輔的教育教學活動，旨在調動師生“教”與“學”的積極性。

(1)指導論文寫作。結合教育教學內容，教師每學期給學生布置1～2篇小論文寫作任務，向他們介紹論文寫作的基本要求和基本技巧，并給個別學生作適當輔導，論文成績作為期末總評成績的一部分。學生通過查資料、擬提綱、寫論文，既加深了對所學理論的理解，又提高了寫作能力。

(2)組織討論辯論。教師就學生關心的一些熱點、難點、疑點問題精選討論或辯論主題，然后開列適合學生閱讀的參考書目，要求寫好發言稿或提綱，根據情況確定重點發言人。討論或辯論中，若出現各執一端的局面，教師就應當提醒學生把論據說得充分些。若出現偏離主題現象，教師就適當提醒或暗示；若出現冷場，教師就適當插話，作些鼓勵和提示。最后，教師作適當總結，提倡什么，反對什么，都在總結中體現出來。真理越辯越明，通過討論辯論，學生分析問題、解決問題的思辯能力也得到一定程度的提高。

(3)舉行課堂演講。每學期結合教學內容安排一次學生課堂演講比賽，事先由教師向學生介紹演講主題、演講技巧和注意事項，規定演講比賽的評分標準和時間要求，組織學生評委，然后由學生自由上臺演講，最后由老師點評。一般情況下，學生演講熱情頗高，時常出現臺上爭先恐后，臺下掌聲鼓勵的局面。在這種和諧融洽的氣氛中，學生加深了對演講問題的感悟，鍛煉了語言表達能力。

(4)插播錄相片段。根據教育教學內容，教師講述某些理論問題時適當插播一些富有教育意義的或者能幫助學生理解問題的錄相片。錄相片具有聲音、文字、圖像相結合的特點，立體感、形象感強，容易引起學生興趣，在此基礎上，教師引導學生運用理論分析錄相片的內容，大大有利于增強學生對教學內容的理解。

(5)進行答疑質疑。答疑本是一個正常的教學環節，但老師也時常遇到無人提問的尷尬。于是，教師可以采取質疑(教師提問學生答)與答疑相結合的辦法，結合教學內容，設計一系列問題向學生提問，根據學生答題情況給學生計一定的平時成績。這樣，既可以引導學生思索，也可以活躍課堂氣氛，還能考察學生的學習情況。

(6)指導學生授課。即在教師的指導下，由學生當“老師”講授一部分教學內容。這種師生角色互換的作法滿足了學生的自尊需要，也使學生體驗到老師教學的辛勞，比較受學生歡迎。承接講課任務的學生幾乎都是想方設法去完成任務。經過查資料、寫教案、做課件、講課、評課等環節，講課學生不僅學到了知識，提高了表達能力，而且增強了沉著、大膽等心理素質。

(7)指導社團活動。根據各學生社團的特點，組織教師對社團活動進行有的放矢的指導。例如，指導“毛澤東思想研究會”的學生讀馬列原著，寫心得體會；指導“法律協會”的學生進行法律意識調查、法律宣講、法律咨詢、案例討論等活動，組織模擬法庭，舉行法律知識競賽等，讓學生在生動活潑的社團活動中領悟理論知識，提高思想素質。

(8)指導社會實踐。根據思想政治理論課實踐教學的要求，我們每年暑假都指導學生進行社會調查。首先，我們擬定好學生暑假社會調查的選題；然后指導學生如何進行社會調查和撰寫社會調查報告；最后批閱學生的社會調查報告并寫出調查報告分析。學生們通過進行廣泛深入的社會調查，增進了對社會的了解，加深了對黨的路線、方針和政策的領悟。

(9)組織課外參觀。充分利用當地愛國主義教育基地，經常性地組織學生去接受愛國主義和革命傳統教育，讓學生在參觀活動中通過親身感受，增強愛國熱情和民族自豪感。

(10)舉辦學術講座。一是聘請專家、學者就學生關心的熱點、難點、疑點問題作專題報告，為學生解疑釋惑；二是聘請一些在改革開放大潮中獲得成功的廠長、經理、企業家等給學生作專題報告，加深學生對黨的路線、方針、政策的理解，引導他們學習成功人士的開拓進取精神；三是聘請司法部門、公安部門的專家對學生介紹和分析一些有代表性的案例，讓學生在分析這些活生生的案例時接受法制教育和道德教育；四是教師就自己的研究成果與學生交流，增進學生對這些問題的認識；五是教師與學生一道暢談人生理想、處事態度，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(11)進行思想交流。教師應經常與學生進行談話。談話時注意把握談話對象的心理心態和性格特點，盡量做到言詞適當，態度誠懇，激發學生的情感，引起學生在情感上的共鳴。此外，應經常性地開展師生網絡交流。教師既將思想政治理論課相關內容掛在學校思想政治教育網站上，讓學生自由學習和瀏覽，又通過網絡方式與學生交流思想，并進行網上答疑，鞏固思想政治理論課教育教學效果。

三、基于師生互動的“思想政治理論課”教改成效

豐富多彩的師生互動方式運用于思想政治理論課教學實踐之中，有助于增強教學實效性。

1．提升思想政治理論課教師的教學水平

師生互動式教學對思想政治理論課教師的業務素質提出了較高的要求：一是要求教師不僅要做到備課充分，上課認真，而且要善于把握教學內容體系，突出重點，抓住難點，捕捉疑點，展示亮點，使教學內容源于教材之本，游于教材之外，超于教材之上，歸于教材之中。二是要求教師精心創設輕松愉快、生動活潑的師生互動教學情境，既要巧妙地運用有聲語言和態勢語言牽動學生的學習情緒，又要不適時機地鼓勵學生參與教學活動；既要注意教學內容的嚴謹性和嚴肅性，又要注意“勤于知情”、“敏于動情”、“巧于融情”、“善于用情”、“精于導情”[2]，發揮情感藝術對融洽師生情感的作用；既要承認和尊重學生主體地位,又要充分認識學生主體的不完備性，發揮自身的主導作用。三是要求教師大膽而積極地面對學生的困感和難題。互動的教學過程是充滿挑戰的，因而也是教師不斷探索的過程。在不斷研究新情況、解決新問題和探求互動式教學藝術的過程中，教師的教學水平自然得到不斷提高。

2．提高學生學習思想政治理論課的積極性

根據心理學家海德的認知平衡理論，“接受者與教育者人際關系的好壞，直接影響到接受者對教育者所宣傳的思想觀點的接受和排斥”[3]。思想政治理論課中的師生互動式教學，既能發揮教師對學生的價值引導作用，又注重學生的主體作用，教師有意識地把學生引入積極主動的、自覺自愿的學習活動中，在師生之間建立起一種平等的、民主的和諧關系，架起一座情感溝通的橋梁，師生間的相互理解、思想上的情感共鳴、精神上的愉悅合作大為增強，可以大大淡化傳統思想政治理論課教學中的知識灌輸色彩，改變“教師苦口婆心，學生當成耳邊風”的教學格局，學生對思想政治理論課教師的逆反心理逐漸減弱，學習思想政治理論課的熱情隨之提高，思想政治理論課倡導的價值理念和行為規范也容易為他們所認同和接受，教學的實效性增強就不言而喻了。

3．促進大學生的全面發展

在師生互動的思想政治理論課教學過程中，教師不僅引導學生學習基本的思想道德和政治理論知識，而且還有意識地鍛煉學生多方面的能力，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。例如，指導學生閱讀馬列原著和課外書籍，可促進學生自學能力的養成；組織和指導學生的課堂討論、辯論，能加強可以對學生思辯能力的訓練；組織和指導學生演講、授課，可以增進對學生的口頭表達能力的培養；指導和批閱學生的小論文、社會調查報告，可促進學生寫作能力的提高；組織和指導大學生“鄧小平理論研究會”、“法律協會”等社團的活動，有助于鍛煉學生的組織能力。特別值得一提的是，基于師生互動的思想政治理論課教學有助于培養和優化大學生的創新人格品質。人民教育家陶行知曾指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”[4]教學中師生的民主、平等、友善與合作，人際關系的和諧，教師鼓勵學生積極參與教學活動，激勵學生參與討論、辯論、演講、授課等，培養學生的獨立性、意志力、自信心、群體意識和合作精神等創新人格品質，能促進學生創新個性的表現、創造性思維的發展和創造性品質的形成。

[參考文獻]

[1]?葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征

[J].教育研究，2001，(4)：32．

[2]?楊永建.思想政治工作中的“情感藝術”探微

[J].思想政治教育,1999,(6):38-39.

[3]?王敏.思想政治教育接受論

[M].武漢：湖北人民出版社，2002.189．

[4]?陶行知.陶行知全集(第4卷)

[M].成都:四川教育出版社,1991.543.

(責任編輯李震聲)